新時期小學德育教學的有效性教學策略探究

鄒敏儀

摘 要：隨著素質教育工作的不斷開展，越來越多的教學工作者開始重視學生的全面、綜合發展。因此德育教學在這樣的背景下得到了推行，并日漸發展成為教育階段的一項主要教學任務。本文在分析如今小學德育存在的問題的基礎之上，針對這些普遍存在的問題，提出了一些切實可行的改革策略。意在促進小學德育教學的不斷發展。

關鍵詞：新時期 小學教育 德育教育 有效性 教學策略

引言：

小學生受特定的心理和年齡特點限制，對于事物的認識都處在起步階段，缺乏完善的思維方式和正確的價值觀念作為他們行為處事的原則。再加上新時代背景下各種網絡信息的影響，一旦缺乏足夠的德育教學，他們就很難養成明辨是非、善惡的能力，進而在樹立正確的價值觀念，提升自身綜合素質上就會出現問題。但是從目前我國各個小學的德育教學現狀來看，仍然存在各種各樣亟待解決的問題。因此，小學校園應該制定一些有效的策略，解決這些問題，進而促進小學生的全面發展。

一、小學德育教育存在的問題

（一）德育教學缺乏實質性內容

隨著越來越多的學校把德育教學作為一項重點工作，它日漸成為教師教學成果的測評標準。但是為了保證文化課的教學進度，教師往往不會分配足夠的時間進行德育教育。在時間的限制下，德育教育的目標就顯得太過寬泛，內容太過空洞，對于理論知識的重視程度太大，而不注重實踐教學。因此，德育教學在目前的小學校園里，以程序化、形式化作為發展趨勢，往往得不到實際的教學成果，學生的綜合素質自然得不到提高。

（二）教學模式落后

由于是一門新興教學內容，很多小學教師沒有這方面的教學經驗，他們往往采用和文化課相同的教學方式和手段進行理論知識的講授，或者僅僅通過一些典型的德育故事，向學生滲透其中包含的德育思想，告訴學生什么是是非善惡。學生缺少去思考、去挖掘的過程，就難以形成獨立的自主思考模式，德育教學鮮有成效。另外，教師選擇的德育故事往往不切合學生的實際情況，沒有針對性、代表性，學生理解起來難度較大，久而久之，就會失去對德育知識進行學習的興趣，進而使得德育教學的效率非常低下。

（三）教學觀念落后

在“應試教學”模式的影響下，一些教師本身就不重視學生的德育教學，他們認為學生應該以學習文化課知識為重點。在升學率的壓力之下，教師意識不到德育教學對于學生健康成長的重要作用。這樣落后的教學觀念，讓德育教學的推行受到了嚴重的阻礙，主要有以下幾個方面：

1.形式化嚴重。很多學校都會拉出條幅，表明要“開展德育教學，促進學生全面發展”。其實在真正的教學中，鮮有學校真正開設這門課程，一般學校都只是將德育教學當成教育部下發的一項任務，把對它的落實停留在“喊口號”之上。

2.教學思想老化。很多開展德育教學的學校，德育教師的思想跟不上時代的潮流，教學方式也不能根據社會的需要進行改變。總是在用一些老舊、傳統的德育故事對學生進行滲透，學生感到枯燥乏味，沒有學習和接受的動力，也不利于德育教學的發展。

3.師資力量薄弱。德育教學應該是一項貫穿于整個教學階段的內容，因此學校應該成立一個專業的師資隊伍，專門從事德育教學。但是現階段德育教學缺乏這樣的隊伍，德育教學任務往往由班主任或者是語文教師兼任，缺乏專業性和針對性，使得德育教學發揮不出來真正的價值。

二、提高小學德育教學有效性的教學策略

面對上述小學德育教學中存在的各種問題，學校應該從教學目標、教學方法和教學觀念三個方面出發，去提高德育教學的教學質量和效率，讓學生真正從中受益，實現自己的綜合、全面發展。

（一）尊重學生成長規律，設置合理的教學目標

面對小學生年齡小、心理和頭腦不成熟，缺乏對事物進行辨析和理解的能力這樣的特征，在進行德育教學的過程中，教師應該循規蹈矩、按部就班，一步一步進行滲透，進而在點滴的積累中，讓小學生意識到德育教學的重要性，在不斷的提升中，他們就會形成屬于自己的思想體系，進而樹立正確的價值觀念。具體可以從以下幾個角度出發：

1.德育教師要不斷更新自己的德育知識以及相關范圍內的知識，比如了解有關小學生成長規律的內容。只有對學生的成長歷程有一個大體的了解，才能為之后德育教學的開展奠定基礎。教師在教學的過程中，要隨時和學生交流溝通，了解他們的心理活動和生活需要，進而制定針對性的教學目標。比如通過跟學生溝通，教師了解到不同的學生對于“該不該扶老奶奶過馬路？”這個問題有了不同的認識，還有一些學生甚至不知道具體該怎么做。德育教師面對這樣的情況就應該通過一些具體的助人為樂的故事，讓學生養成一種“幫助他人，快樂自己”的意識，進而在以后的生活中，就會知道該如何去處理類似的事情。

2.德育教育的教學目標應該明確、具體，讓學生真正認識到這節課之后自己究竟應該養成哪種道德觀念，提高課堂教學的效率。比如，在教導學生要有責任意識的時候，就可以通過為學生列舉生活中的常見現象：大街上的垃圾成堆因為清潔工沒有承擔起責任；十字路口的交通混亂不堪因為交警沒有承擔起責任等等。通過這樣的現象讓學生切身意識到責任的重要性，進而為自己找到發展的方向。

（二）多樣化教學方法

教師應該在不斷完善自己的過程中，為學生開發出盡可能多種類型的德育教學方法。而不應該將授課的方式局限于德育故事之中。不可否認，德育故事在吸引學生聽課興趣上確實有一定的作用，但是它在長期的發展中也確實需要更新。因此，不斷豐富教學方法，讓學生真正參與到德育教學活動中來，通過各種具體的實踐活動，讓學生直觀的認識德育教學的重要性，應該被作為一項重點工作。其中創建生活化教學情境就是一種重要的途徑，這是一種還原生活的方式。通過為學生營造一個真實的情景，讓學生真正感受的此時此景的魅力，就容易引發學生產生情感共鳴，進而發揮出德育教學的價值。比如，面對社會上一些隨手丟棄垃圾、隨地吐痰的現象，教師為了讓學生養成良好的環保意識，就可以讓同學們通過小組合作進行情景演練，在演練的過程中對于破壞環境的行為進行批判，從而加深他們的環保意識。

（三）轉變教學觀念

隨著科技水平的不斷提高，形式多樣的教學手段和工具也開始進入小學課堂。這樣的情景之下，教師應該更新傳統的教學觀念，充分利用多媒體等教學媒介豐富學生的課堂內容，讓學生對德育教學產生興趣。眾所周知，多媒體教學模式可以將靜的圖片變成動畫，將音符變成音樂，讓學生感受到課堂的魅力所在。因此，教師就可以將傳統枯燥乏味的德育故事，變成一個個生動形象的動畫片給學生播放。吸引了學生的興趣，在無形中對他們進行了良好的德育教學。

三、結語

總之，德育教學作為素質教育階段的一項重點教學內容，在幫助學生培養良好的學習習慣、樹立正確的價值觀念以及提升自身綜合素質上都有積極的意義。因此德育教師一定要重視起自己的德育教學工作，為促進學生的全面、健康發展而不斷努力。

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