新課標下高中英語詞匯教學的思考與實踐

何倩

【摘要】Without vocabulary，nothing can be conveyed足以證明詞匯在英語學習和運用中的重要性。文章主要對教學實踐進行反思，探討了新課標下的高中英語教學的主要策略。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 主要策略

Davide Wilkins曾經指出，英語學習，缺少語法知識，也可以表達和交流，而如果困乏詞匯，什么也表達不了。Mc Canthy也指出不論英語學習者語法學得多透徹、發音多地道和標準、沒有豐富的詞匯，交際沒法進行。實際教學中，對詞匯教學的重視度不夠，教學方法陳舊等。因此，探討有效的教學方法，提高詞匯教學的質量，是目前高中英語教學的當務之急。

一、對詞匯教學的思考

1.詞匯教學應該教什么？對于單詞教學，應改變僅僅局限于詞形、詞義的層面，改變死記硬背的陳舊做法，應從以下幾個方面入手：

（1） 培養學生正確發音、拼寫以及詞義推測的能力；

（2）培養學生在句子中的使用情況而了解其基本用法，并模仿使用；

（3）指導學生用單詞間的聯系，構建記憶網略；

（4）培養學生在特定的語境中使用詞匯。

如對于Boy missing，police puzzled中的assume的教學，應首先讓學生會讀這個單詞，根據拼讀規則記住詞形，再根據在句子中的使用而猜測出其詞義，“……Kelly是做夢的話……”可以推斷assumed是過去式形式，并且是“假如、如果”的意思。再指導學生掌握assume的幾個用法：assume sb to do…、assume sth…、assume that從句，再讓學生在具體的語境中使用，如“我認為你比我先完成這個任務”，這樣，一個單詞，從音、形、義到語用等全面點撥和引導，詞匯教學和學習內容具體、方法到位。

2.如何教學詞匯？對于詞匯教學，教師們感到困惑的就是怎樣教的問題，面對新課改的深入，高考試卷的變革，教師們越來越感到傳統詞匯教學的短板之處。筆者認為，詞匯教學應在注意“目標多元化”、“過程遞進性”、“方式靈活性”，抓住這“三性”，詞匯教學定會取得高效。

二、詞匯教學的主要途徑

1.巧借多媒體教學，幫助呈現詞匯。多媒體可以創設圖文并茂的情景，收到音、形、義完美結合的奇效，也有音響、畫面融于一體的效果。因此，多媒體呈現新單詞，可以幫助學生理解詞義、強化學習動機，增強詞匯的直觀性。

2.運用任務型教學，促進詞匯教學。所謂任務型教學法教學詞匯，是指在詞匯的教學中，教師通過設計任務或者活動的方式，促使學習學習詞匯的教學方法。如剛提到的Healthy eating的詞匯的教學，教師在用多媒體展示一些名詞之前可以提出任務：Look at the pictures，remember the most new words sa possible as you can.讓學生看圖片，盡可能多地記住所看到的單詞，并提出具體的任務：將記住的單詞分類——fat、sugar、protein、fibre、vitamin…或者在單元新單詞學習前，教師設計自主預習學案，通過完成具體的預習任務而實現自主預習新單詞之目的。

3.利用“蜘蛛圖”，拓展詞匯教學。“蜘蛛圖”是英語教學中常用的教學方法，但一般用于寫作教學中，詞匯教學中，教師很少用到，而在單詞教學中，使用“蜘蛛圖”，可以直觀呈現單詞間的關系，如以A play為中心的單詞，可以用“蜘蛛圖”表示為：

這個“蜘蛛圖”，也叫“思維導圖”。由中心詞play向四周發散——stage、cast、script等，再在此基礎上向外擴散，這樣由點帶面的詞匯學習方式，無疑是有效的，也利于學生思維力的發展。

4.利用語篇和話題，注重詞匯運用。語篇教學詞匯是詞匯教學的關鍵方法，詞匯只有在具體的語篇、語境中才有意義，才利于學習者掌握和理解其意義。Scott T曾經說過“脫離了語篇，單詞就沒有意義”。

語篇中學習詞匯，應從以下兩個方面著手：

（1）閱讀前熱身。閱讀前熱身，指的是閱讀文章前，首先讓學生鎖定目標詞，如Book6Unit3Reading的教學前，先了解這篇課文中有哪些新單詞（cigarette、alcohol…），了解這些新單詞在課文中的位置，并且根據音標初步讀準這些單詞，明確意義，通過查閱等方式，初步了解其搭配形式。如

（2）閱讀后鞏固。單詞的學習，重在運用，應引導學生通過語篇的閱讀，體會新單詞在語篇中的意義以及用法，擴展和加深對新單詞的認識和理解，通過設計口筆頭的訓練，建立起語篇、目標詞之間的聯系。

這種鞏固性練習，以課文“挖詞填空”的形式而出現，如Book6Unit3Reading的教學，教師可以設計語篇訓練：____smoking does great damage to peoples health.…

“教學有法，教無定法”單詞教學也需要我們在教學實踐中邊摸索邊實踐邊創新，教學中，不能輕視、淡化詞匯教學，還要“得法”，讓學生掌握單詞的學習方法，創新詞匯教學，讓學生記單詞不再是難事，學習英語不再因單詞的困乏而滯后，從而提高學習效率、提升教學質量。

參考文獻：

[1]董越君.高中英語閱讀課詞匯教學初探[J].中小學外語教學（中學），2011（10）.

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