如何在初中英語教學中開展評判性閱讀教學

丁勤

摘要：英語教師需要建立評判性閱讀概念，使用相應的教學方法，開發學生評判性思維及評判性閱讀能力，填補當前閱讀教學的欠缺。初中英語評判性閱讀方法需要培養學生的問題意識，讓學生養成質疑的習性。正確看到評判性閱讀，不要將評判當做批評。

關鍵詞：初中英語教學；評判性；閱讀教學

引言：評判性閱讀對于日常生活、語言分析以及語言教學而言均極為重要。可是在初中英語閱讀教學當中，教師評判性閱讀意識不強，學生欠缺評判性閱讀能力。對于閱讀課而言，老師應當先重視文章的段落大意以及核心思想，之后再分析細節，從而提出相應的探討話題。在課堂中的提問大多分析學生對閱讀材料的了解情況，忽視所傳授知識的真實性以及價值方面，從而無法有效激發學生對作者的理念、論證乃至細節方面的深入思考及評判。在新課改中已經要求了需培養學生通過英語分析問題及處理問題的能力和評判性思維能力。因此，在初中英語閱讀教學中，需要創建評判性閱讀概念，使用相關的教學方法，填補當前閱讀教學中的欠缺，建立學生評判性思維以及評判性閱讀能力。

一、培養學生問題意識，協助學生構成質疑習慣

閱讀屬于相互作用的過程。首先，作品所傳達的內涵以及作者的觀念，均應當在閱讀當中積極地作用在讀者當中，嘗試讓讀者進一步接受。其次，讀者并非簡單、被動地接納或承受，而是依照自身的立場及價值準則，在作品中闡述自己的見解，這一見解可以為采納、贊同，也可以為抵抗、否決。讀者的這一能動反映則為對作品的評判。可是，傳統英語閱讀教學過于注重作品對讀者的單向效果，并且作者對作品的積極反應也成為固有化、模式化、程序化。因此，傳統英語閱讀教學僅存在閱讀而不具備評判。而學生的評判是否會體現出來，則完全源自學生是否具備問題意識以及問題意識的深度。從而可以看出，學生本身可以評判，教師應當進行的則為透過培養學生的問題意識，協助學生養成質疑的習慣，從而激發出學生評判的潛力，不斷進行開發和發展。教師需適當地在英語閱讀教學中進行激疑，這成為發展問題意識的條件。對于英語閱讀教學而言，教師透過激疑，帶領學生尋求文中的疑問，將學生的發散思維激發出來，激勵學生勇于想象，將學生豐沛的想象力激發出來。透過具備深度、廣度以及角度等方面，將學生的意識激發出來。讓學生逐漸了解到問題的嚴重性以及緊要性，意識到在知識中具有諸多問題需要進行提問，僅僅單一的接受，對知識與自我均為因循守舊的方法。如此，學生在英語閱讀中則會自愿或不自愿的對作品進行提問，逐步構成質疑的習性。并且，教師需要在英語閱讀教學中傳授學生質疑的方式，這也成為培養學生問題意識的主要方面。教師需依照英語閱讀教學的特征，依照學生在學習以及生活方面的特征，帶領學生主動發掘問題并提出問題。通過有疑慮必疑，無疑慮有疑的閱讀觀點，指引學生通過不同層面提出疑問[2]。

二、建立輕松歡快的學習氛圍，去除學生的負性心理

學生應當具有批判閱讀的能力，需要先把學生在回答問題當中的緊張、焦躁的心理負擔進行去除。學生始終擔心提供的答案不是標準答案，或者會被老師當做標準答案的參考答案，從而不敢回答問題或在回答問題時產生負面心理。這一狀況在諸多狀況下是老師形成的。假如老師積極進行鼓勵，不但反饋學生無拘無束發言狀貌，學生較易去除負面心理。因此，教師需要為學生提供良好的學習氛圍，盡量緩和并去除學生的負面心理，為學生提供一個良好的課堂氛圍。

因此，教師應當打破傳統，創建批判性閱讀的教學概念，在課堂中隨時警醒自己應當注重培養學生的批判閱讀能力。并且，老師應當注重自身的言談舉止、教學方式，正確看待并遵守師道尊嚴，對學生進行民主管理而非特斷獨行，包容并激勵、欣賞而非阻礙、遏制學生具備評判性的言論，激勵學生勇于質疑及提問。正確引導學生的錯誤答案，而非譏諷和挖苦學生，令學生出現了有疑問不敢問、有問題不敢回答的現象。所以，在英語閱讀教學中，教師需轉變傳統閱讀教學氛圍，將學生從緊張、壓抑、焦躁不安的環境中解脫出來，建立輕松快樂的氛圍，帶領學生果敢的進行思量、辯論。從而才可以展現出閱讀教材的最大意義，開發出學生的最大潛力，有利于學生在閱讀中學習到更加豐富的知識及道理[1]。

三、正確看待評判性閱讀，勿把評判變為批評

教師應當真正了解到評判性閱讀指的是在閱讀時對文章給予評判性的判斷，重要的則為判斷而非評判。評判性閱讀教學是為了有利于讀者對文章提出事實以及觀念給予價值評判，了解作者觀念、判斷文本事實。不可以要求學生對作者及文章提出質疑，應當正確進行判斷，之后再進行贊揚或批評。我們雖然提議在閱讀中需本著評判的態度，而不可趨于形式化。并且，評判性閱讀不只是科學的評判作者及文章，還是對本身意識束縛行的評判。教師需要隨時提示學生在評判作者與文章中，也需隨時對自身的觀念進行反思。透過正確運用評判性閱讀，逐步深入自身的理念，透過辯證進行改革。只是疑慮作者及文章則成為表層的評判性閱讀理念的理解，成為了不可取的方式。

結束語：總而言之，評判性思維屬于層次較高的思維方式，實施評判性閱讀教學，建立學生評判性思維能力則變成英語閱讀教學的一個重要方面。可是高層次思維理念的建立需要具備一定的條件，在初中英語閱讀教學中，透過正確規劃問題而建立學生的評判性思維。通過學生的思維逐步進行拓展，從而構成評判性較高的思維能力。教師應當通過深入分析文本，透過設定嚴謹的問題銜接，通過綜合的方式進行閱讀教學的規劃。

參考文獻：

[1]韓子傳.環環相扣 渾然一體——對教學環節銜接方法的探索[J].中學外語教與學.2011.（11）：24-27.

[2]黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].中學外語教與學.2014.（7）：3-7.