高職院校語言類專業“職業能力”與“課程體系”存在的問題及改進研究

饒素玉

【摘要】高職院校的“職業能力”和“課程體系”對應關系中存在著重專業技能、輕職業能力等問題。高職院校要強化“職業能力”觀，要構建基于“職業能力”培養的課程體系，創新和改進高職學生的“職業能力”與“課程體系”對接模式。

【關鍵詞】高職院校 職業能力 課程體系 職業教育

【基金項目】本文系2016年度浙江省人力資源保障廳課題《高職院校語言類專業“職業能力”與“課程體系”存在的問題及改進研究》（課題編號：2016037）的研究成果。

【中圖分類號】F590-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0083-02

高職院校學生的職業能力培養是一項全面而系統的工程，需要學生、學校、企業以及社會全面參與。這使得在進行語言類課程構建時要充分考慮經濟和時代的發展衍生的新要求，設置與時代發展和職業能力需求相匹配的課程體系。

一、該研究的實際意義

對高職語言類學生的“職業能力”和“課程體系”的特點和規律進行新的探索，是對高職語言類學生職業能力建設工作理論的繼承和發展。對高職院校來說有利于“三個促進”，即有利于促進高職院校職業能力體系的實踐與探索；有利于促進高職院校課程體系的建設和改革；有利于促進產、學、研融合與發展職業教育課程體系連貫系統的發展。

二、高職院校語言類課程與職業能力對接方面存在的問題

為了解高職畢業生的語言能力及用人單位對于語言職業能力的要求等現狀，筆者對部分高職院校及用人單位進行調查分析。在調查中發現，吐字清晰、良好的語言表達溝通能力是眾多用人單位聘用職員的重要條件。用人單位很注重對于在“職業能力”中的“溝通表達能力”。存在的一些問題如下：

（一）高職院校語言類課程體系流于形式

當前許多高職院校在構建語言類課程體系時，課程訓練并未凸顯企業對職業能力培養的要求。在筆者調查中，教師參與企業實踐比例相對較低，即便個別學校邀請企業參與課程設計，也只是以座談會的形式泛泛而談，幾乎沒有哪個學校聘請校外專家參與制定課程目標、設計課程內容、確定教學方法等關鍵環節；顯然，通過語言課程來提升學生的職業能力只是流于形式。

（二）高職院校語言類課程種類設置簡單

目前高職院校語言類課程開設存在著語種過于單一、與崗位不對接的問題。大多數院校開設的語言類課程以普通話為主、英語為輔，很少涉及其他語種的課程開設。如英語這門語言學科，有的高職院校按照學科體系將其開設成為專業課程和公共選修課程，而有的高職院校按照各個專業的要求進行課程設置，這樣的課程設置導致語言類課程的重復開設，讓學生對語言課產生抵觸情緒，缺乏學習興趣。

（三）高職院校語言類課程體系與實踐脫節

調查表明，相當一部分高職院校在人才培養目標上只重視專業能力，忽視方法能力和社會能力以及職業素養的培養。[1]在實際的教學活動中，語言類課程依舊是“重書面、輕口頭”，“重理解、輕表達”，“重傳授、輕實踐”。多數大學語言類教材編寫如《大學語文》側重文本鑒賞能力和寫作能力，缺少培養語言綜合能力。教學模式依然是“行文背景—通讀文章—中心思想歸納”或“文種介紹—講解例文—模范作文”等老路子。[2]

三、語言類專業的“職業能力”與“課程體系”的有效對接改進對策

（一）完善高職語言類課程結構體系

職業能力培養是高職院校人才培養的重要任務，各類應用型專業人才的培養方案應圍繞這一任務，確立相應的課程體系，提升學生的職業能力。[1]服務行業類型專業的同學在未來的工作中可能會遇到需要用到各種語言的工作情境。對這部分學生需要開設英語、日語、韓語等語言課程。可根據目前大部分企業對語言能力的需求，進行合理的語言類課程設置；根據崗位需求，合理安排語言類課程的開設學期；根據語言能力的要求，學校合理選擇教材安排時間。

（二）創新高職語言類課程教學方法

教育者們要樹立促進學生主動積極進行語用的目標觀，從而培養學生的語言綜合運用能力。根據學業和職業所需通用的語言表達來設計教學內容。相對其他課程而言，語言類課程的每一模塊設置的“任務情境”都應當密切聯系實際的生活與職場。[2]積極建設跨境、跨地域合作課程，適時開設多種語言選修課，供有學習需求或有學習興趣的學生修讀。提升語言能力，拓寬就業渠道，實現高職生語言能力的提升。

（三）樹立正確的“職業能力”培養觀念

當前有些高職院校認為培養學生某一項操作技能就是培養學生的職業能力，在課程教學中，往往側重培養學生某一項專業技能或實踐操作技能。而企業需要的勞動者，不僅要具有熟練的操作技能，更要具備與之相應的能力結構，如創新能力、公關能力、組織管理能力、分析判斷能力、適應能力等。企業在選用人才上，更注重綜合素質與能力，而不是某單方面的能力。因此，高職院校應根據職業能力培養要求確立新的語言類課程培養模式和體系，培養具有較強的綜合職業能力的人才。

四、結語

高職“課程體系”應以培養學生的“職業能力”為目標，以國家職業標準為依據，以職業崗位工作過程為導向，構建系統化課程結構。高職院校在進行課程構建時要充分考慮地方經濟發展衍生出的職業技術要求，[3]設置與職業技術崗位要求相匹配的課程體系，培養人的職業能力，使之與地方經濟發展保持動態平衡。

參考文獻：

[1]孫孝花.高職“職業能力”與“課程體系”對接研究[J].河南商業高等專科學校學報，2014（4）：115-117.

[2]李婷婷.職業能力導向下的語言表達課程教學探索[J].吉林省教育學院學，2015（8）：57-58.

[3]朱佩.語言類課程在高職院校中的教學情況和革新探討[J].教育管理，2014（6）：176.