“教育學(xué)原理”三維一體的改革初探

姚瑤+李春超

摘要：教育學(xué)原理的教學(xué)存在許多的問題，筆者以三維一體的教學(xué)觀念，提出了教育學(xué)原理教學(xué)中的不足以及相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)原理 教育創(chuàng)新 案例教學(xué) 評價機(jī)制

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0148-01

筆者從學(xué)生、教師以及評價體系入手，結(jié)合三維一體的教學(xué)觀念，對教育學(xué)原理相關(guān)教育改革提出了自己的觀點(diǎn)，期望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)產(chǎn)生作用。

一、學(xué)生存在的問題及解決辦法

（一）缺乏對課程的興趣

教育學(xué)原理雖然是相關(guān)專業(yè)的必修課程，但是在學(xué)生心中的重要性卻并不高，許多人認(rèn)為這類純理論對于學(xué)業(yè)幫助不大，并且由于課程內(nèi)容相對枯燥乏味，也就對學(xué)生失去了吸引力。要解決這個問題，首先需要提高教育學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的對接性，盡量增添與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián)的知識，以增強(qiáng)對學(xué)生的吸引作用。

（二）綜合素質(zhì)與能力欠缺

作為研究生如果只具備理論研究的能力，而缺乏綜合素質(zhì)，動手能力不足，則無法滿足當(dāng)今社會的要求。因此，教育學(xué)原理課程的教學(xué)改革，已經(jīng)不是僅僅讓學(xué)生掌握書本中的知識，而是要教會學(xué)生如何培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。一專多能是社會的搶手人才，教育改革也應(yīng)該以此為目標(biāo)。因此，教育學(xué)原理課程在設(shè)計時，不僅需要告訴學(xué)生理論，更要告訴學(xué)生如何獲取這種結(jié)論，如何應(yīng)用以及如何拓展，最好能夠通過實(shí)際訓(xùn)練讓學(xué)生切實(shí)體會。

（三）缺乏科研精神

缺少科研韌勁在學(xué)科教學(xué)中是學(xué)生存在的普遍性問題，這一方面是社會價值觀誤導(dǎo)所致。學(xué)生心中更多的是對于未來職業(yè)與生活的規(guī)劃，缺少對科學(xué)的熱愛。另一方面是由于學(xué)生過于浮躁。今天，已經(jīng)很少有學(xué)生能夠靜下心做科研，何況進(jìn)行理論的探索。因此，教育改革是教育界大勢所趨，對于學(xué)生的教育，要增加價值觀的引導(dǎo)和矯正，努力使學(xué)生投身于科學(xué)研究中，遠(yuǎn)離浮華與浮躁。

二、教師存在的問題和教學(xué)改革

（一）不同專業(yè)教育需求的不同

筆者認(rèn)為，不同的專業(yè)對于教育學(xué)原理中知識的需求不一樣，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，對不同專業(yè)的學(xué)生在不同章節(jié)有所側(cè)重。因此，同樣一門課，面對不同的學(xué)生自然需要不一樣的講法。例如，在針對教育學(xué)院專業(yè)的學(xué)生時，更重要的是闡述原理的深層次理論，要盡可能進(jìn)行探索和精細(xì)解讀，而對一些為了考取教師資格證而學(xué)習(xí)的其他專業(yè)學(xué)生而言，可能更加需要結(jié)合題目進(jìn)行剖析。因此，了解教學(xué)具體需求，是教學(xué)改革的重要一步。

（二）教學(xué)觀念陳舊

在教師教學(xué)過程中，由于許多老師根深蒂固的陳舊觀點(diǎn)未得到及時更新和糾正，因此可能會導(dǎo)致各種問題的出現(xiàn)。例如課程設(shè)計的單一化、形式的固定化以及內(nèi)容的滯后等問題。且教師觀念陳舊，未及時更新自身知識庫，教學(xué)內(nèi)容必然無法緊跟時代步伐，這就造成學(xué)生很難對當(dāng)今的事例作出更為貼切的解釋和分析。最為重要的是，教師觀念的陳舊會讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，不利于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）缺乏教育責(zé)任感

教師的責(zé)任感體現(xiàn)在多個方面，筆者挑選一例進(jìn)行說明。師者傳道授業(yè)解惑也，教師在授課時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打開思路，參與到思考之中。應(yīng)該對學(xué)術(shù)界的主要觀點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生評析優(yōu)劣，而不能僅僅將自己的觀點(diǎn)介紹給學(xué)生。在幾種觀點(diǎn)碰撞之時，尤其要啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)其判斷能力，力求通過學(xué)生對觀點(diǎn)的剖析深刻理解背后原理，并且能夠養(yǎng)成批判性思維。教師的最大責(zé)任便是不使學(xué)生被同化。

三、評價機(jī)制的革新

教育改革永遠(yuǎn)無法繞開評價機(jī)制問題，現(xiàn)行評價機(jī)制對于學(xué)生的要求依然停留在只重理論知識的階段，學(xué)生的全面發(fā)展、實(shí)踐能力等無法體現(xiàn)在評價機(jī)制之上，因此，許多教育改革措施的施行并未造成太大影響。原因就在于，這些措施并沒有真正改變價值取舍，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)利益，往往只是給教師和學(xué)生增添了一些無用的負(fù)擔(dān)，根本起不到理想之中的效果。因此，要真正做到教育革新，改變評價機(jī)制是重點(diǎn)，以三維一體的方式進(jìn)行評價考核，自然能夠促進(jìn)三維一體的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與考核評價一致，只有這樣，才能矯正學(xué)生的價值認(rèn)定，讓學(xué)生主動選擇革新后的教學(xué)方式，選擇三維一體的教學(xué)，提高教育學(xué)原理的地位。

四、結(jié)語

希望通過筆者的研究能夠吸引更多同行對于此類問題進(jìn)行探索和研究，促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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責(zé)任編輯：于 蕾