初中治班之自主策略

何學軍

摘要：隨著初中生自我意識的逐步發(fā)展，被尊重、被信任的情感越來越強烈。自主管理，能滿足學生心理需求，能讓學生進行自我教育與自主發(fā)展，是有效的治班策略。

關鍵詞：初中；治班；自主策略

一、引言

自主發(fā)展，是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)之一，是學生新時代應具備的必備品格和關鍵能力之一。班主任，是學生健康成長的引領者，是學校對學生進行日常思想道德教育和管理工作的主要實施者，應積極思考，主動作為，成為學生自主發(fā)展的人生導師。

二、自主的含義

自主是行為主體按自己意愿行事的動機、能力或特性。自主就是遇到事情能夠有自己的主見，并對所做行為負責。自主治班強調(diào)的是班主任在實施班級管理時，給每個學生充分授權，充分發(fā)揮學生的主體作用，以進行自我管理與班務管理，讓學生發(fā)掘自身潛力、發(fā)現(xiàn)自我價值、確立自我發(fā)展目標，從而自主發(fā)展。

三、初中生自主治班的重要性

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：沒有自我教育，就沒有真正的教育。

初中學生進行自主管理，是適應當前社會發(fā)展的需要。當今時代日新月異，各種思想文化交織滲透，各種渠道信息交織沖突，學習必將是“自主的學習”，管理也必是“自我的管理”，生活是“自己的生活”，任何人也不能包辦代替。要解決“錢學森之問”，培養(yǎng)學生的自主管理、自我教育、自我發(fā)展是重要手段。

初中學生進行自主管理，是實現(xiàn)師生自我“解放”的需要。初中學生進行自主管理，教師可從繁重、瑣碎的班務中解放出來，能提高學校管理的效率和質量。教師教會學生自主管理，學生就能在教育管理中充分體驗學習的樂趣和價值，在自我管理的過程中學會判斷，學會選擇，生成智慧，從而解放頭腦，解放學生自己。教師在“解放學生”的同時，也解放了教師自己，從而實現(xiàn)師生共同的解放，共同的發(fā)展。

初中學生進行自主管理，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。初中生自我意識逐步形成，自主能力逐步發(fā)展，要求“自我”的東西越來越多，教師則應遵循學生成長的規(guī)律，遵循教育本身的規(guī)律，讓學生自我主動地的發(fā)展。學生在自主管理班級時，就能實現(xiàn)從“被管理”到“主動自我管理”、從“要我為”到“主動的自我作為”的轉變，從自主管理班級到自主去發(fā)現(xiàn)、去解決面對其他任何問題時，學生自主發(fā)展的基本素養(yǎng)就養(yǎng)成了。

四、自主治班的策略

一是積極營造平等和諧的班級氛圍。平等和諧的氛圍是學生自主治班的前提。每個人都有對愛和尊重的本能需求，教師應充分尊重學生這個主體，真誠地對待，公正地關愛，營造出寬松融洽的良好環(huán)境，使學生有被信任、被認同的愉悅情緒體驗，才能消除怕老師批評、怕同學瞧不起的心理障礙，才能有積極參與學習與管理的積極性和創(chuàng)造性。

二是主動確立學生在班級中主體地位。每個學生都是一個獨立的個體，都有豐富的內(nèi)心世界。教育應使每個人都有自由發(fā)展的機會。班級管理中注重學生主體地位，讓全體學生進入到班務工作的決策與管理過程中，讓學生參與制定計劃、執(zhí)行計劃，參與檢查監(jiān)督、總結評比，學生才會有主人翁意識，才會做班級的主人，從而真正做自己的主人。

三是努力構建良好的班級文化。首先，形成班級共同目標。從初中入校開始，引導學生做好個人的人生規(guī)劃，個人有個人目標，組有組目標，班有班級目標，將個人目標與共同目標結合起來。目標的擬定，班徽、班歌的制定，都由學生自主討論、協(xié)商擬定，教師只能是參與者、引領者、共同的創(chuàng)建者，決不能越俎代庖。其次，構建學習型班級。書籍是人類進步的階梯，要鼓勵與引導孩子讀書，讀好書，好讀書，形成愛閱讀愛學習的良好班級氛圍。再次，建設班級民主環(huán)境。如，在班級設置“暢所欲言”的信箱，建立qq等網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)多渠道的交流方式。最后，美化教室環(huán)境。共同參與班級美化活動，從清潔衛(wèi)生的打掃，到用書畫美化墻面、用植物綠化窗臺；從課桌書本的整潔，到讀書角宣傳欄的設置，可以讓學生形成創(chuàng)造性與設計能力、審美能力，形成積極樂觀、向上的文化氛圍。

四是建立靈活的班團干部管理機制。班委，是協(xié)助班主任開展班級工作的得力助手，在學生中起到帶頭模范和管理的作用。以“班委會”為主體，“團支部”則起協(xié)助、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用。在自主管理班級中，選好班團干部則特別重要，應實施民主選舉制度、輪流值班制度。明確班團干部各職的職責與目標，班長、副班長、學習委員、體育委員、勞動委員、生活委員、紀律委員、宣傳委員、文娛委員、心理委員班委成員一個都不能少，團支部書記、組織委員、宣傳委員、通訊委員支部成員一個都不能缺。通過輪流值班制度，讓更多的同學在不同的崗位體驗，從自主角度出發(fā)，使每一位學生提高對班級責任感，充分發(fā)揮治班才能，在對班級進行管理的過程中加深對班級的認識，增強對班級的熱愛與責任，更好地規(guī)范自身行為，促進班級的發(fā)展。

五是實施“流動式”小組管理制度。每個班級根據(jù)人數(shù)情況設置管理小組，每組可6至8人，班團干部分別在每個小組中起引領作用，再設置正副組長，每個組員也對應分設紀律、學習與衛(wèi)生員等職務，讓學生在自己的成長時空內(nèi)“人人有事干”“時時有事干”“事事有人干”。班務實施公開化，管理小組成員輪流做好日志，再由班委對日志進行梳理并公示，大家進行監(jiān)督，共同總結成績，查找不足，提高自我反省的意識與能力。

六是實施“爭章奪星”制度。一個集體還應當形成獎懲機制，才能傳播正能量，弘揚主旋律。以獎勵為主，懲戒為輔，教育與自我教育相結合。通過學生討論，達成一致意見，設置的獎勵要多，開展“爭章奪星”，如“學習明星”“體育明星”“藝術明星”“演講明星”“勤儉明星”“周冠軍”“月冠軍”“年度總冠軍”等，讓每個人都有出彩的機會。進行分層評價，還要按不同標準來評價，要以小組評價為主，教師評價為輔，同時參考同學的自我評價和父母評議，多角度的評議讓評價更真實客觀，更能激發(fā)學生進行自我反思，促進發(fā)展。

小結：在不超出學生心理承受能力、自我調(diào)節(jié)能力的范圍內(nèi)時，要敢于“放”，在學生誤入迷途難以自拔的邊緣教師要及時“收”。班主任的引導、參與、指導與學生的自信、自立、自強構成和諧統(tǒng)一體，教師只要收放得當，學生一定會闖出一片即有益于自己又造福社會的天空。

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