高中體育教學中如何進行因材施教

謝冬冬

【內容摘要】體育教育的目的在于使學生通過系統化的體育知識學習和體育技能鍛煉，提升學生的身體機能和精神品質。現代教育觀強調教育應當彰顯學生的主體地位，因此作為廣大高中體育教師而言，需要從學生出發，結合學生的發展性、層次性與差異性，根據體育教學的規律來對學生進行因材施教。為此，本文將從高中體育教學因材施教的意義入手，分析高中體育因材施教的具體實施方法，以供參考。

【關鍵詞】高中體育 因材施教 素質教育

所謂高中體育教學中的因材施教，就是指體育教師在授課過程中，應當考慮到不同學生的體育知識接受能力以及體育技能掌握水平，進而通過針對性教學活動地開展，使每一個學生都能有所收獲。那么其具有哪些意義，又該如何實施呢？這便是我們今天要探究的問題。

一、高中體育教學因材施教的意義

高中體育教學中實施因材施教，不僅是同素質教育理念相契合的，也是同“人本主義”教育理念相契合的，因此其具備理論依據和實踐意義。

1.同素質教育理念相契合

素質教育是現代教育理念的主題，體育教學作為國民教育課程體系的重要學科之一，同樣需要體育教師在教學中貫行素質教育的基本理念。體育教師在教學中應當充分意識到不同學生存在的身體機能差異以及學情差異，并以此為基礎開展教學活動，以便充分照顧到每一個學生。通過體育教師的因材施教，能夠實現對不同學生的針對性教學，從而確保學生在高中體育課堂有所收獲，使其得以養成健康的體魄與頑強的心智，從而為其進行其它課程的學習奠定良好的身心基礎。

2.同“人本主義”教育理念相契合

“人本主義”教育理念要求教育工作者在教學中注重對學生主體地位的凸顯與尊重，通過這樣的教育理念貫徹，將使學生藉由主體地位的彰顯進而自發進行主動式學習，從而幫助學生更好地吸收知識和掌握技能。通過體育教師在教學中對“人本主義”教育理念的貫徹，將使學生的個性化體育知識與體育技能學習訴求得到最大程度地滿足，從而使體育教學真正成為學生身心成長的助推力量。體育教師針對不同學生進行地針對性教學，實質上即是對學生主體地位的尊重，同“人本主義”教育理念實則是一脈相承的。

二、高中體育因材施教的具體實施方法

因材施教的實質就是從學生實際出發，針對學生的特點，分類分層施教，促進學生個體的充分發展。在高中體育教學中，因材施教需要通過一些方法來實現。

1.根據學生情況劃分層次

作為高中年齡段的學生而言，其身體正處于發育時期，因成長條件的差異性，故而學生在身體發育方面通常呈現出較為明顯的差異性。作為高中體育教師而言，應當清醒地意識到教育的服務對象是全體學生而非少數學生，因此在教學中，體育教師應當確保不會出現學生“掉隊”的情況。有鑒于此，體育教師應當在教學中采取分層式教學，即根據學生的身體發育情況、運動協調能力等，將任課班級的學生分成不同的層級，通過此種層級劃分，將使體育教師能夠根據不同層級學生的身心特點合理設計教學內容，并進行針對性教學，使不同層級的學生都能夠在體育課堂中學有所成，并且均能夠感受到體育知識習得與體育技能掌握帶來的成就感，從而迸發出更為強烈地學習熱情。

2.根據學生情況科學設計課堂活動

課堂活動是學生進行體育鍛煉的主要陣地。高中體育教學要因材施教，就需要根據學生的具體情況來設計課堂活動，使不同的學生在課堂中能夠獲得各自最大限度的提升。比如，課堂活動過程中，對于一些體育訓練的項目，對于男生或者身體素質好的學生可以適當提升目標，女生或者身體素質差的學生可以適當降低目標，或者設計不同的訓練項目，分組來實現訓練。尤其是中長跑項目，教師一定要根據學生的具體身體素質來實施訓練，對于過度肥胖或者心臟功能不太好的學生，可以改成其他的訓練項目，盡量避免他們過度透支體力，以避免不必要的運動傷害。

3.改變評價體系，進行科學的考評

傳統的評價對于每名學生都是一個評價體系和標準，這對于不同身體素質的學生來說是不公平的。為此，教師應該改變傳統的以單純考查學生技能為評價方式的教學評價標準，建立科學的評價體系，首先，要考查學生綜合的體育學習成果，即多角度進行評價；其次，評價時應注重學生的進度幅度與努力程度，充分體現學生在學習中的進步。只有這樣，評價更為完善，因材施教才能落實到位。

三、結語

總而言之，因材施教，要本著以人為本，特長發展的要求，改變教育觀念，分層教學，針對學生的差異性設計課堂教學環節，實施教學目標差異分層、教學指導、練習差異分層充分發揮考慮學生的特質差異，發揮學生的主觀能動性，真正促進學生身心和諧發展。此外，高中體育教師在分層教學中還要充分考慮學生的心理承受能力，耐心施教，創設良好學習氛圍，創新評價機制，兼顧“差生”和“優秀生”的個別發展，最終實現共同提高，全面提高學生身體素質，培養學生體育興趣，激發學生學習體育的熱情，培養學生的終身體育觀，真正實現高中體育教學的最終目的。

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（作者單位：江西省寧都縣第四中學）