情境教育理念指導下的幼兒園課程游戲化建設

曹燕

[摘要]課堂教學中，讓學生在學習過程中獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為自我需求的活動。

[關鍵詞]情境教育；課程游戲化；幼兒游戲

[中圖分類號]G61[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15009501

課程游戲化建設特別需要關注課程是否體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，教師要讓學生真正成為學習的主人，給學生創造豐富多樣的游戲環境，讓學生在生活和游戲中動用多種感官進行學習，使學生不斷獲得新經驗。而李吉林老師的情境教育就順應學生身心發展的需求，對學生課程游戲化的開展有著不可估量的引領與指導作用。

一、創造真、趣、美的游戲環境

情境教育強調以特定的氛圍激起學生的興趣，在優化的情境中，教師鼓勵學生觀察、操作、發現，并通過合作交流自動操作、主動探索，發展學生自主學習的能力。我園遵循情境教育形真、情切、意遠的特點，從學生的興趣愛好和基礎經驗出發，為學生創造逼真、有趣、適宜、唯美、動態的游戲環境，激發學生的好奇心與探索欲，吸引學生進入不同的情境。

1.戶外環境多元化

加大戶外游戲和體育活動是課程游戲化的基本要求，教師要充分利用空間和地形條件，以尊重學生興趣與經驗為基礎，采用挖、埋、固定、拼接等技術，利用輪胎、梯子、塑膠水箱、帳篷等多種材料，為學生打造充滿趣味的游戲區域。

2.班級區域靈活化

教師要針對學生不同年齡段的身心特點，巧妙利用墻壁、吊頂、櫥柜等，合理規劃布局教室空間，除留有集體活動的區域外，其余空間都設置成游戲區域。游戲區域可不固定區域名稱，不規定游戲內容，盡量投放適量、豐富、可探究的材料，讓學生自主選擇自己感興趣的材料，使學生能夠參與到各種游戲中，在游戲中學習、發展和提高。

3.教室長廊開放化

足夠的空間是學生在戶內開展各種游戲活動的必要條件。教室外的長廊寬敞明亮，能夠成為室內游戲的延伸區域，給學生呈現一個完全開放的游戲環境，讓學生成為游戲的主人。開放的環境會帶給學生開放的思維，使學生變得更大膽、語言更豐富。

二、構建多、活、新的游戲途徑

課堂教學中，教師要遵循情境教育誘發主動性、強化感受性、突出創造性、滲透教育性、貫穿實踐性的五大原則，以游戲精神為引領，以情境體驗為核心，以尊重學生興趣愛好、激發學生自主活動為宗旨，充分挖掘各種資源，為學生搭建開放、有趣的活動場所。

1.集體教學游戲化

虞永平教授指出：“課程游戲化不是不要集體教學活動，而是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中。”因此，教師要從學生的心理以及需求出發，創設良好的情境，使教學活動游戲化、活動形式多元化、學習活動主體化，從而充分調動學生的積極性，發揮學生的想象力，使學生在愉快的游戲體驗中獲得積極主動的發展。

2.生活課程情境化

活動是課程的重要組成部分，日常生活的每個環節都有學生學習與發展的契機。教師通過“給娃娃穿衣服”的游戲活動讓學生學習系扣子，“兩只腳走路”的游戲活動讓學生學習拿筷子，用課程思路去解決學生的生活問題，讓學生嘗試自我服務、自我管理，并從中學習力所能及的生活技能，學習合理安排自己的生活。

三、開發豐、實、足的游戲資源

1.統籌匯聚材料資源

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”因此，統籌匯聚各種材料資源是教師的重要任務之一。教師既要注重傳統游戲材料的開發與使用，又要注重廢舊物品材料的收集與利用，同時要順應時代發展，及時提供與時俱進的新穎材料。特別是要做好教學和游戲前的預知，教師提供的教具、學具、玩具等材料要滿足不同發展水平學生的需求，保證每個學生在原有的基礎上有所提高。

2.巧妙使用社區資源

著名教育家陳鶴琴老先生說過：“大自然大社會是活教材。” 因此，教師要帶領學生親近大自然，走出校園、走進社區。例如，帶領學生走進不同的廠區參觀，從印染到紡織，從裁剪到包裝，讓學生了解一件襯衫、一條褲子的制作，這些都將成為學生的課程資源，教師巧妙地使用這些資源，能使學生激起探索的欲望。

總之，教師要從學生的視角出發，遵循學生的心理特點，創設學生感興趣的教學情境和游戲情境，使學生成為游戲的主人，張揚獨特的個性，在自由中自主、在自主中快樂、在快樂中發展。

（責編容耘）