課文插圖使用策略例談

唐園

[摘 要]課文插圖是教材的“第二語言”，具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性等特征。在日常教學(xué)中，教師活用課文插圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。具體策略有：以圖引文，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；以圖悟文，解讀教學(xué)文本；以圖說文，提高學(xué)生能力；以圖憶文，幫助學(xué)生復(fù)述。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；插圖；活用

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0071-01

打開人教版小學(xué)語文書，那一幅幅精美細(xì)致的課文插圖總會(huì)使我們眼前一亮。這些插圖不僅色澤鮮艷、生動(dòng)形象，更兼顧了小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。活用課文插圖，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率。那么，教師應(yīng)如何活用課文插圖，點(diǎn)亮語文課堂呢？

一、以圖引文，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的開端是成功的一半。一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是整堂課的開端，它的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生對課堂的興趣，從而影響整堂課的教學(xué)效果。

例如，在人教版小學(xué)語文三年級上冊《灰雀》的執(zhí)教中，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

首先，出示課文插圖，然后問：“同學(xué)們，請仔細(xì)觀察，看誰有一雙善于觀察的眼睛？你看到了什么？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)圖中是一個(gè)老人和一個(gè)小男孩。我接著問：“看了這幅圖，你們有什么想問的？”學(xué)生再次讀圖，進(jìn)行質(zhì)疑：“那位老人是誰？小男孩又是誰？他們在看什么？”我借機(jī)簡介人物，引出課題：“圖中的老人就是無產(chǎn)階級和勞動(dòng)人民的偉大導(dǎo)師和領(lǐng)袖。今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于列寧和這個(gè)小男孩的故事吧。”

教師借助課文插圖來導(dǎo)入，一方面拉近了學(xué)生與列寧的距離，另一方面通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑又激起了他們對課文的探究欲望，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、以圖悟文，解讀教學(xué)文本

我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中的插圖大多是課文重難點(diǎn)的具體呈現(xiàn)。教師若能適時(shí)借用插圖，就可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

例如，人教版小學(xué)語文二年級上冊《一株紫丁香》的教學(xué)。

在理解課文內(nèi)容、感悟老師形象時(shí)，我出示了文中“老師認(rèn)真?zhèn)湔n”的插圖，讓學(xué)生看圖思考：“夜深人靜時(shí)，這位老師在干什么？”學(xué)生說在備課。于是我接著追問：“那別人都在干嗎？”學(xué)生們說有人在睡覺，有人在看電視……接著，我引導(dǎo)學(xué)生再次感悟：“那大家覺得這是一位怎樣的老師呢？”學(xué)生很自然地就理解了這是一個(gè)工作認(rèn)真、無私奉獻(xiàn)、令人尊敬的老師。

此時(shí)此刻，這幅插圖讓師生情感產(chǎn)生了共鳴，使老師的崇高形象深深地鐫刻在學(xué)生的心靈中，為下文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)本課的教學(xué)難點(diǎn)也隨之突破了。

三、以圖說文，提高學(xué)生能力

課文插圖雖定格在某個(gè)畫面中，但其背后的想象空間卻是無限廣闊的。在語文教學(xué)中，我們可以通過對課文插圖的補(bǔ)白訓(xùn)練來提高學(xué)生的想象能力。

如《西門豹》一文的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)西門豹教育其他官紳的巧妙之處時(shí)，我提問：“懲處了巫婆，西門豹面對漳河站了許久，此刻其他官紳會(huì)想些什么？”然后出示插圖：“請同學(xué)們認(rèn)真看圖，充分發(fā)揮想象，此刻官紳們在想什么？”學(xué)生仔細(xì)觀察插圖后，各抒己見。他們的想象力得到了培養(yǎng)，又在聲情并茂的表演中理解了“提心吊膽、面如土色”等詞語。

再如《燕子專列》中的插圖是小貝蒂捧著燕子的情景。教師可以結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“小貝蒂找到了凍僵的燕子，她是怎么做的？會(huì)說些什么？”從插圖入手，能夠誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、以圖憶文，幫助學(xué)生復(fù)述

背誦是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但受教學(xué)時(shí)間、精力等條件限制，教師很少進(jìn)行背誦方法的指導(dǎo)。其實(shí)，對于一些典型的文章，我們可以選擇用插圖幫助學(xué)生記憶。

六年級上冊《少年閏土》第一自然段“瓜地刺猹”的內(nèi)容和所配的插圖是渾然一體的。這一段回憶仿佛一幅畫深深地留在了“我”的腦海里。所以，在指導(dǎo)背誦時(shí)，我巧妙地結(jié)合這一幅插圖，先引導(dǎo)學(xué)生從上到下看圖，學(xué)生依次說出：“上面是深藍(lán)的天空，金黃的圓月；下面是沙地，有碧綠的西瓜。”然后，他們將視線轉(zhuǎn)向中間：“一個(gè)少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏鋼叉，正準(zhǔn)備刺猹。”最后，他們的目光落在那匹猹上：“一扭，從他的胯下逃走了。”

學(xué)生欣賞圖片的過程中，已不知不覺地將文字深深地印在了腦海里。

總之，插圖不是簡單的一種點(diǎn)綴。語文教學(xué)中活用課文插圖，不僅能引導(dǎo)學(xué)生入情入境，更能提高學(xué)生的語文能力，從而點(diǎn)亮整個(gè)語文課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）