關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)的思考

葉新

[摘 要]在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，一些教師由于忽視了學(xué)生的年段特征，致使課堂教學(xué)收效甚微。因此，在教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生感受文本語(yǔ)言的美好，讓他們發(fā)現(xiàn)文本的奧秘，同時(shí)尊重學(xué)生的差異等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)文素養(yǎng)等都能得到有效培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；低年級(jí)；語(yǔ)言

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0049-01

低年級(jí)學(xué)生正是處于學(xué)習(xí)知識(shí)的起始階段，幫助他們掌握閱讀方法，提升閱讀效果是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，時(shí)下的低年級(jí)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生一種人為拔高的現(xiàn)象，并沒(méi)有立足于低年級(jí)閱讀教學(xué)的“讀好書(shū)，寫(xiě)好字”的基礎(chǔ)，以至于課堂教學(xué)差強(qiáng)人意。如何才能真正提升低語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的有效性呢？

一、感受語(yǔ)言的美好，愛(ài)讀書(shū)讀好書(shū)

低年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校大門(mén)，他們對(duì)學(xué)校的一切都感到新鮮、好奇。因此，要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的美好，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級(jí)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較淺，教師要善于通過(guò)幫扶的方式，使學(xué)生愛(ài)上閱讀。

如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《青蛙看海》一課，在學(xué)習(xí)課文第二段的時(shí)候，在讀“‘天哪，這么高的山！青蛙吸了口涼氣，‘我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎么上得去呢？”這些句話(huà)的時(shí)候，學(xué)生雖然反復(fù)朗讀，但還是讀得不到位。為了幫助學(xué)生有感情地朗讀課文，筆者先采取范讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)教師讀得怎么樣。這樣，在教師的范讀下，學(xué)生聽(tīng)出了青蛙驚嘆的語(yǔ)氣，感覺(jué)到自己讀得沒(méi)有感情。再有，教師在讀“沒(méi)有……也沒(méi)有……怎么上得去呢？”這句話(huà)的時(shí)候，讀出了青蛙無(wú)奈但是又渴望的心情。在聽(tīng)悟的基礎(chǔ)上，他們?cè)俅芜M(jìn)行試讀，一個(gè)個(gè)讀得津津有味，享受到了閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

在上述教學(xué)案例中，教師主要采取了多種形式引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課文的基本方法，把課文讀得入味、入情，享受到閱讀給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

二、發(fā)現(xiàn)文字的奧秘，主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言

“字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度。”在語(yǔ)文教材中，許多文本語(yǔ)言都有其獨(dú)特的表達(dá)魅力。而每個(gè)學(xué)生在心底都希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)文本的奧秘，去習(xí)得語(yǔ)言，提升能力，從而使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感與成就感。

如，蘇教版的《螞蟻和蟈蟈》一文有這樣一段描寫(xiě)：“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。他們躲到大樹(shù)下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)自由自在。”在教學(xué)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，自己去發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的奧妙。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生從“有的……有的……有的……”的句式中發(fā)現(xiàn)了螞蟻和蟈蟈在夏天里的不同表現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的奧妙后，為了加深學(xué)生對(duì)句子的進(jìn)一步理解，教師又讓學(xué)生再仔細(xì)讀，看看自己還有什么發(fā)現(xiàn)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了采取“有的……有的……有的……”這樣的句式，可以使文章更加生動(dòng)、更有韻味。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅習(xí)得了語(yǔ)言，而且為他們運(yùn)用語(yǔ)言奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的奧妙。這樣，當(dāng)學(xué)生從文本語(yǔ)言中真正發(fā)現(xiàn)了文字美、節(jié)奏美、韻律美后，他們會(huì)以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到閱讀教學(xué)中。這樣能有效幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言、習(xí)得了語(yǔ)言，收到了良好的教學(xué)效果。

三、尊重學(xué)生的差異，張揚(yáng)閱讀個(gè)性

由于生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性情感等方面的不同，使學(xué)生能力存在差異。在閱讀教學(xué)時(shí)，只有充分尊重學(xué)生的差異，選擇出適合學(xué)生接受理解的起點(diǎn)與終點(diǎn)，才能真正使個(gè)性化的閱讀目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，教師只有從尊重學(xué)生的差異出發(fā)，才能真正達(dá)到閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)。

如，蘇教版《蠶姑娘》一課主要講了蠶的生長(zhǎng)變化過(guò)程。在教學(xué)的時(shí)候，筆者是這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)蠶嗎？哪位同學(xué)養(yǎng)過(guò)蠶？說(shuō)說(shuō)你養(yǎng)蠶的經(jīng)過(guò)。”由于有些學(xué)生已經(jīng)有了養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，他們的興趣特別濃厚；而沒(méi)有養(yǎng)過(guò)蠶的同學(xué)聽(tīng)著同伴的介紹，他們一個(gè)個(gè)也都睜著大眼睛，好奇地望著講述的同伴。這樣，為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀做好了有效的鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)閱讀，使他們對(duì)蠶姑娘的變化產(chǎn)生探究的欲望，使課堂教學(xué)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教師從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，著眼于學(xué)生知識(shí)、能力的生長(zhǎng)，展開(kāi)了有效的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，只有充分尊重兒童的特點(diǎn)，從他們的需要出發(fā)組織課堂教學(xué)，才能使閱讀真正深入學(xué)生心中，讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)閱讀的習(xí)慣，從而有效提升他們的閱讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）