淺談微課在初中數學教學中的應用

孫亞兵

【內容摘要】隨著信息網絡的不斷發展，我們正在進入一個“微”的時代，諸如微博、微小說、微電影等諸多新的元素開始在生活中普及。在這樣的社會背景下，為了讓信息技術和學科教學相結合，“微學習”理念走進了教育教學當中。所謂微學習，就是一點一點的學習，每次學一點。現代的先進的網絡技術和設施為微學習提供了便利，使得學習不再受時間、地點的限制，從而也促進了新時代課程教學改革的實施。將微課真正地融入課堂已經成為現代教學的一直新的模式，也必將發揮它的重要作用。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 微課 輔助作用

在新課程改革的實施過程中，教師要在初中數學的教學課堂上針對數學學科的知識特點，設計情景化的教學環節。教師為學生提供多種形式的網絡信息教學資源，創造一種立體式的探索求知環境，讓學生真正地參與到教學當中，發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習動機和興趣，培養學生的創新思維能力，讓學生養成自主探究學習的好習慣。在初中數學的教學過程中，我不斷思考，力爭改進教學方法和技巧。結合這些年的教學經歷、總結以及微課的教學特點，對微課在初中數學教學中發揮的積極作用談一下自己的幾點看法。希望能夠幫助大家改善初中數學課堂枯燥乏味、抽象而又難以理解的教學現狀，使初中數學課堂多一份活力和趣味。

一、在初中數學教學中，微課能夠激發學生的學習興趣

在初中數學的教學過程中，教師不難發現，那些積極學習、進步很快的學生大都是因為他們喜歡數學，積極鉆研，在學習中獲取樂趣。這也就是學生的學習興趣在發揮作用。興趣是指人們在學習探究過程中的一種傾向，它是人們認知事物、探究事物的強有力的保障。在數學的教學過程中，教師的正確做法就是首先激發學生的學習興趣，為學生創設特定的教學情境，依照分析問題、解決問題為線索，讓學生產生求知欲和學習動機，引導學生接觸新的知識，消除對新知識的膽怯心理，然學生自主去探索。對于初中的學生來說長時間集中注意力并不容易，如果教師能夠在課堂上恰當地利用微課的特有功能，將抽象的知識變得具體、生動，在課堂上創設情境，就能夠激發學生的學習興趣，讓學生滿懷熱情低投入到教學過程中來，使數學課堂能夠真正吸引學生，促進學生積極思考，根據自己的意趣去獲取新的知識。例如，在呂維智老師的微課《無理數的誕生》中，他主要介紹了如何從有理數來探究勾股定理，進一步向學生解釋無理數是如何誕生的。呂老師一直奉行“把教學當做高級游戲來做”的理念，以故事的形式激發學生的興趣，讓學生在學習過程中產生一直“意猶未盡”的感覺。這樣的課堂無疑是成功的、高效的。

二、在初中數學的教學中，微課能夠使教學內容豐富多彩

數學的教學中，一些知識是抽象的，由于接受能力和想象能力存在一定的限制，因此對新事物的認知存在一定的障礙。將微課引入到數學課堂，很大程度上將數學教學內容變得具體形象，圖文結合，將一些數學原理借助微課中的變化過程度的演示、模型的模擬等形式展現給學生，能夠幫助學生更好、更快地掌握知識，提高數學教學的效率，同時使初中數學課堂變得豐富多彩。例如，在教學生認識各種幾何圖形的過程中，教師可以利用微課中提供的空間圖形的各種組合、剪裁、拆分等方式，以動畫的形式向學生展示各種圖形之間的相互轉化和組合過程，讓學生對這些過程產生濃厚的興趣，從而促使學生自己動手進行探索。學生在探究的過程中就會逐步了解各種幾何圖形的內在聯系，更好地理解教學內容。這樣，微課就能夠將憑空想象的數學變得更加具體生動，發揮學生的主觀性，獲得意想不到的教學效果。

三、在初中數學教學過程中，微課能夠延展教學空間

傳統的教學模式下，教師在備課時需要查閱很多與教學內容相關的書籍資料，如果從一本一本的書中去找，是很繁瑣、費時的。而當今的信息網絡徹底解決了這一難題，教師能夠借助信息資源查詢無限的教學資源，通過微課找尋自己需要的教學資料，能夠節省大量的精力和時間。信息化的飛速發展，一些練習軟件和測驗軟件隨之產生，學生可以將自己的學習情況與微課進行對比，發現問題，不斷縮小差距，從而不斷完善自己的學習方法和學習內容，解決那些在課堂上存有疑問的知識點。學生在多次的練習和測驗過程中，不斷加深對知識的理解，加以總結，充分發揮了微課的輔助教學作用。

總之，微課作為現如今的一直新生事物，是這個時代的產物，它為教師提供了更加豐富的就教學選擇和方式，教師要充分利用微課的教學輔助作用，發揮其在課堂教學中的優勢，進一步優化教學課堂，培養學生學習興趣和創新思維能力。學生的思維活躍了，注意力集中了，課堂就會變得更加充滿活力，教學效率也會得到很大的提高。我們廣大的初中數學教師，要積極探索微課在教學中的各種應用方式，不斷加以總結，從而使微課能夠在初中數學課堂優化方面發揮更大的作用。

【參考文獻】

[1] 龐敬文、張宇航、王夢雪、樊雅琴、解月光. 基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J]. 中國電化教育，2016（05）：65-71.

[2] 艾明紅. 信息化環境初中數學課堂教學活動設計與實施[D]. 華中師范大學，2015.

[3] 袁虹、李巧莉. 微課錄制的常用方法及其特點分析——初中數學微課制作的探索與思考[J]. 江蘇第二師范學院學報，2015（06）：64-66.

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學）