讓初中語文綜合性學習凸顯語文本色

劉曉斌

本文系2014年福建省基礎教育課程教學研究所立項課題“綜合實踐活動課鄉土資源開發研究”（立項編號：MJYKT2014-085的階段性成果）

摘要：在初中語文綜合性學習的實踐活動中，盡管它涉及其他課程的內容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上。因此，教師需要將語文綜合性學習引導到培養語文素養的實效上來，即語文綜合性學習要凸顯語文本色，讓課堂充滿“語文味”，散發語文氣息。

關鍵詞：初中；綜合性學習；語文本色

《語文課程標準》中關于“綜合性學習”的設計思路的論述：“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”從中，我們可以看出不管是加強語文課程與其他課程聯系，還是與生活的結合，它的起點都是立足于語文，回到“語文素養”上來的。全面提高語文素養，是語文綜合性學習的最終目標。作為語文教師，就要把著眼點放在全面提高學生的語文素養上，將語文綜合性學習引導到培養語文素養的實效上來，也就是說要凸顯語文本色，體現“語文味”，讓課堂充滿語文氣息。如何在綜合性學習中凸顯語文本色，營造“語文味”，我認為應把握好以下幾個方面：

一、營造語文的氛圍

首先，讓學生感受到“語文的外延和生活的外延相等”。“生活處處有語文”，要讓學生在綜合性學習活動中感受到自己每天生活在語文的氣息之中，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。比如各種書刊、電影、電視、廣播、網絡、報紙、廣告、甚至是店名等等，都包含著不同的語文元素。借助綜合性學習，營造大語文氛圍，拓寬語文學習的渠道，使學生從生活中學習語文，讓他們學會關注生活中的語文，感受語文的氣息。

例如，在《主題探究學習：新聞》的活動中，設計以下的探究內容：（1）對一周的國內、國際要聞進行擇要分類概括，用口頭交流的方式彼此補充，綜合敘述。（2）以校園學習、生活為內容，采寫一則300—400字左右的短消息，報道新近發生的事情。在生活中，每天都有各種各樣的新聞，而學生在學寫新聞前，先去找身邊的新聞，了解新聞最基本的特點，然后采訪記者，領悟新聞采寫要旨，再來寫新聞。學生自己利用生活中的資源達到了學習的目的。在這一過程中，他們就能感受到生活就是語文的大課堂。

二、注重語言的積累

語文的功夫都在平時的積累上。有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地敘述自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己的情感。沒有語言的積累，哪來的語文運用能力？特級教師余映潮說，“在語文教育中，不注重積累，學生的語文倉庫就會貧瘠，學生的語文泉流就會干涸”。語言貧瘠，是語文能力的致命傷。積累豐富了，語文素養也就提高了。因此，在豐富多彩的綜合性學習中，不忘積累語言，才能凸顯語文本色，體現“語文味”。

在《學會利用圖書館》的活動中，順便讓學生積累在圖書館內張貼的名言：“書是人類進步的階梯。（高爾基）”后拋磚引玉，讓他們積累更多關于書或讀書的名言，如“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。（歌德）”等。在《主題探究學習：橋》的活動中，讓學生搜集資料，積累與橋有關的歇后語、諺語、俗語、格言、名言、詩歌、故事等。如：與橋有關的歇后語、諺語：橋頭上跑馬——走投無路；橋是橋，路是路——一清二楚；橋孔里插扁擔——擔當不起。……與橋有關的詩歌：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。（馬致遠） 二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。（杜牧） 一橋飛架南北，天塹變通途。（毛澤東）……

三、加強能力的整合

語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個方面的能力。《語文課程標準》的基本理念明確指出：“應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文……使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。所以，在綜合性學習中，培養學生“聽、讀、說、寫”的能力，讓其有機統一，能提高語文素養。在活動中，我們可以采用多種方式呈現學習過程和結果，如采訪調查、辦手抄報、主體演講等，以此來鍛煉學生的“聽、說、讀、寫”的能力，讓其“聽、說、讀、寫”能力均衡發展。

在《文學采風》的活動中，可將全班同學按民歌民謠、傳說、故事、諺語、歇后語五項內容分成五個小組，分別進行一項內容。然后制定實施計劃，讓學生采訪南安本地年歲較大、閱歷較豐富的人，或自己熟悉的人。采訪的過程，有學生設計的有針對性的提問，如“我們南安有什么歇后語？”等；有學生的傾聽及傾聽后的重點記錄；也有學生在展示課課堂上的介紹；還有學生采訪后的調查報告。在整個活動的過程中，學生的“聽、說、讀、寫”的能力得到了全面的鍛煉。

四、培養豐富的情感

“情感與價值觀”是語文學習的三維目標之一，蘇霍姆林斯基認為“情感是獲取知識的土壤和動力”，布魯姆把情感看作是影響教育過程的三大動力之一。綜合性學習要凸顯語文本色，使其充滿“語文味”，就必須注重情感熏陶、價值引領。教師作為活動中組織者、引導者，要善于在豐富多彩的課程資源中挖掘出情感內涵，使課程資源的情感點、學生的情感和教師的情感之間形成共鳴，從而讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。

環保是一個常談常新的話題，要讓學生在點滴的小事中，如隨地扔紙、隨手摘花，感受到自己行為的可恥。因此，《環保小課題研究》這個活動的目的，就是要反思自己，體會保護環境的重要性，在保護環境中激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

總之，讓語文綜合性學習凸顯語文本色，充滿“語文味”，是語文綜合性學習的根本，是語文教學創造性的體現，也是提高學生語文素養的園地。當然，要開展好語文綜合性學習，作為語文教師就要自覺更新知識結構，創新教學方法，整合課程資源，讓學生在語文綜合性學習中，不僅能享受共同參與的樂趣，能享受探究學習的快樂，更能享受語言文字的優美，能積淀厚重的文化。只有這樣，才能讓課堂凸顯語文本色，充滿“語文味”，散發出濃厚的語文氣息。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程教育標準（實驗稿）》，中華人民共和國教育部，北京師范大學出版社，2001。

[2]《全日制義務教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社。

[3]《綜合實踐活動課程的理念與實踐》，郭元祥，首都師范大學出版社，2002。