創設情境 圖文結合 讀中感悟

蘇筱婷+崔婷婷

摘要：古人云：“書讀百遍，其意自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟。”說明了在閱讀教學的過程中“讀”的重要。新《課標》中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”多讀，理所當然地成為閱讀教學的重點，可見培養學生的朗讀能力，讓學生在讀中感悟，在讀中理解是多么重要。但讀也要講究方法。下面是我個人的粗淺認識。

關鍵詞：閱讀教學；圖文結合；感悟

一、創設情境引讀，讓學生受到情感的熏陶

閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文的情境，在朗讀感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。《一個中國孩子的呼聲》一課，本文情感強烈，課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。因此，我在教學時注重為學生創設情境。我利用圖片、數字、音樂等資料為學生提供鮮活的事實資料，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”增強了學生的感性認識，也更準確地理解“世界并不太平”更易激發學生情感與作者達到共鳴，從而正確認識當今世界局勢，樹立維護觀念。教學中，我指導學生多讀，尤其是重點語句，讓學生讀出感悟讀出渴望，與小作者一起傾訴、懷念、同悲、同恨。如，“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”用低沉、緩慢的語氣讀，表達悲痛的心情。“我一定送你一頂藍盔”應用堅定的語氣讀，表達爸爸的堅定信心。“精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士”應帶著自豪、崇敬的感情來讀。就這樣本課的教學情感達到高潮。

二、圖文結合讀，加強課文語言與學生心靈的聯系

文字閱讀著重目的，較為理性；圖畫閱讀在于過程，更重感性，它以色彩和構圖刺激眼腦，調動小讀者自由聯想、任意想像，使孩子的心靈在感受和體驗中愉快成長，從而開辟了理解意義的新途徑和新境界。例如：《荷葉圓圓》這課，就應抓住圖中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒和荷葉，再結合文中相關的詞句引導學生展開聯想，分別去理解“小水珠說：荷葉是我的搖籃”、“小蜻蜓說：何葉是我的停機坪”、“小青蛙說：荷葉是我的歌臺”、“小魚兒說：荷葉是我的涼傘”這幾句話。學生輕輕松松的體味到課文形象生動的語言，課文描寫小動物的語言在學生頭腦中活起來。可見，教師在教學時恰當好處地運用圖片，圖文對照，能讓學生敏感地觸摸到語言文字的內涵，激發學生的朗讀興趣，使學生真正走進文本，與文本對話。

三、抓關鍵詞重點品讀

詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎，引導學生推敲詞句，品味詞語的感情色彩，是感悟課文內容的有效策略。如在教學《詹天佑》這一課時，我先讓學生說說全文的中心句，并理解句意。本課的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”再讓學生找出句中的關鍵詞語“杰出” “愛國”、以此了解全句的意思。這樣，學生對全篇課文有個總的印象。接著，讓學生進一步領會課文內容，自讀課文，分組討論課文圍繞中心句寫了哪些內容，重點寫什么；緊扣“杰出”和“愛國”這兩個方面展開思考，抓好有關的重點詞語，在具體語言環境中加深理解，并認識它們在表達中心的作用，從而深刻領會課文內容。同時在指導學習過程中，把學生放在主動搜索的位置上，從中學會從中心句入手學習課文的方法，為課外閱讀，今后學習打下基礎，使學生“得法于課內，得益于課外”。

總之，朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，理解課文靠讀，感受課文思想感情靠讀，積累語言要靠讀，熟讀成誦。在教學中實施“以讀為本”，即是學生學習的需要，也是優化語文教學過程，提高教學效率的優良途徑。語文課只有書聲瑯瑯，才能情境融融，只有讓學生長期浸染在朗讀聲中，在讀書聲中受到熏陶，受到感悟，受到啟迪。只要每位語文教師認真學習新大綱，從根本上轉變教學思想，樹立新型的學生觀，真正堅持以讀為本，就會使素質教育的累累碩果，結滿在語文教學的課堂上。