融人文素質和職業意識培養于中職英語教學之中

李偉

【摘要】盡管職業教育為社會培養了大批員工，但是用人單位依然覺得招到“好員工”不易。破解這一矛盾的關鍵在于職業教育中必須注意培養學生的人文素質和職業意識。中職英語教學一直都應該重視英語教學中對于學生人文和職業意識的培養。作為中職的英語教師，更應該深入挖掘教材中的人文和職業意識因素，用心設計、甄選有效的教學形式，把人文素質和職業意識培養真正融入中職英語教學之中。

【關鍵詞】中職英語 人文素質 職業意識

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0003-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出了發展職業教育的重要性：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。”國家的重視，使得職業教育蓬勃發展，為企業輸送了一批批員工。然而，許多用人單位卻抱怨招不到“好員工”。根據我們對于多數用人單位的調查與回訪，我們發現企業對于中職生的首要要求不是專業知識與技能，而是崗位責任意識、團隊協作意識、自律意識和學習意識等方面的要求。要破解這一矛盾，筆者認為中職校要注重學生人文素質和職業意識的培養。但這種培養并非是開一門課程就能完成，而是應該貫穿到中職校所有的課程里面。作為一名中職英語教師，筆者希望以自己在這方面的探索來拋磚引玉。

一、中職英語課程標準中對英語的人文和職業因素的定位與現實中的實施

上海市教育委員會2015年修訂的《上海市中等職業學校英語課程標準（修訂稿）》導言中對于英語的課程定位中的表述為：“在國際大都市上海，無論是生活還是職場都對英語運用能力有不同程度的需求。英語學習對學生的職業生涯發展起著重要的作用。”這里，直接界定了中職英語對于學生的職業生涯發展的“重要的作用”。本課程標準還指出，中等職業學校英語課程“具有很強的人文性和實踐性”；從而規定了英語課程中不容忽視的對于學生人文素質培養的作用。對于課程的總目標，本標準所點明的第一條即是“學生通過英語學習，樹立正確的價值觀”。

盡管課程標準中一再強調中職英語課程在學生的人文素質培養和職業生涯發展中的重要作用，但是中職學校和中職學生重視技能的培養、專業知識的學習，而忽略了人文素養的培養與學習已經成為普遍現象；英語老師對于英語課程被“邊緣化”的現狀也習以為常。要切實達到本課標中對于中職生人文素質和職業意識培養的要求，中職英語教師必須首先轉變觀念，充分挖掘教材，探索積極有效的英語課堂授課模式。

二、中職生的人文素質和職業意識與中職英語學習

百度百科對于“人文素質”的解釋為“人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度”，其中，“‘人文重點在如何去做人”。中職生的年齡段決定了他們尚未形成完整的世界觀、人生觀和價值觀，加之在進入中職之前大多數由于是學習上的困難者而影響了對學習的興趣，往往內心缺乏自信。隨之而來的是他們對于未來和前途的迷茫，從而疏于自我管理和塑造。

職業意識是指人們對職業崗位的認同、評價、情感和態度等心理成分的總和。它可以細化為“目標意識、崗位責任意識、團隊協作意識、自律意識和學習意識等六個方面”（孫珊珊，《中職學生職業意識培養研究》）。進入中職學校之前，中職生一直接受的是以升學為目的的普通教育。在他們還未曾思考過將來要從事什么職業時，已經進入了中職校；更不用說具備了基本的職業意識。但是初步具備職業意識是中職生順利邁入職業生涯的必備條件。如果在中職校學習期間，學校忽略了他們職業意識的培養，這勢必給中職生將來的發展帶來阻礙。

英語作為一門以語言學習為載體的課程，其中所包含的人文素質和職業意識需要授課教師認真挖掘教材并甄選恰當的方法進行傳授。

三、深入挖掘教材中所蘊含的人文素質和職業意識

教材是學生學習、教師授課的主要依據。因此，充分挖掘教材是融入人文素質和職業意識培養于英語教學的便捷途徑。筆者以我校所使用的華東師范大學出版社出版的《英語1》為例，分析教材中每一單元所涉及到的人文素質或者職業意識。以下是除了第7和第15單元（這兩個單元是視頻課）之外，筆者對于本教材余下的13個單元所蘊含的人文素質和職業意識的挖掘與分析。

從表中可以發現，有的單元可以挖掘的既有人文素質又有職業意識；有的單元側重于挖掘人文素質或者職業意識里面的一個。當然，上表僅是筆者的一家之言。正如一千個人的眼里有一千個哈姆雷特，只要教師轉變了觀念，真正銘記將人文素質和職業意識的培養融入教學中，每一個英語教師都能從教材中提煉出自己發掘出來的一個角度。

四、用心設計，甄選有效的教學形式

挖掘出教材里的人文和職業意識因素之后，教師應該用心設計并甄選出有效的教學方式，最大地調動學生參與的積極性，讓學生在學習英語這么語言的同時，能夠在潛移默化之中使自己的人文素質和職業意識得到提高。華師大這套教材本身也為教師提供了許多耳目一新的教學設計，比如利用“微信”開展的教學形式，比如基于“能力分層”的活動任務設計；其中也提供了多種多樣任務形式，比如角色扮演，調查，小組討論，場景模擬等等。當然，這些設計和教學形式并非拘泥于英語語言的教學設計，更應該用于融入了人文和職業意識培養的教學設計。

比如，在對第10單元的Christmas進行設計時，除了讓學生了解圣誕節的來歷、活動和相關習俗之外，在設計Rudolph the Red-Nosed Reindeer的教學活動時，我設計了兩個小組活動。第一個活動小組討論：What lesson（s）have you learned from the article？討論結束后每個小組匯報其討論結果。這個活動的目的主要是培養學生在團隊中與別人溝通交流的意識。第二個小組活動：小組內每個同學介紹一個自己的優點，然后組內其他組員要像Santa Claus發現了Rudolph的優點一樣用英語說出每個組員自己沒有發現的優點。這一活動旨在操練學生用英語描述人的同時，要讓每個同學發現自己的閃光點，從而既增強了他們的自信，也讓他們學會了去發現和欣賞每一個人的優點。

綜上所述，為了我們學生更好的將來，中職英語教師必須擔負起培養學生人文和職業素養的重任。 這就要求我們首先要轉變觀念，銘記這一重任是課標的一部分；著眼于學生的實際情況，深入理解人文和職業意識的深層次含義，將這一重任與自己的英語教學中融為一體。為了更好地完成這一重任，我們中職英語教師必須深入挖掘和充分利用教材，通過精心設計和甄選方法，做到潤物細無聲地培養學生的人文和職業意識，從而為社會輸送合格的勞動者，為社會和經濟的發展做出我們的貢獻。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會.上海市中等職業學校英語課程標準（修訂稿）[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]鄒為誠.英語（第一冊）[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[3]孫珊珊.中職學生職業意識培養研究.[DB/OL].http：//cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10712-1014163185.htm.

[4]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.