新建地方本科院校應用型創新人才培養的探索與實踐

魏朝暉+杜芳莉+金文

摘 要：以西安航空學院能源與動力工程專業為例，闡述了新建地方本科院校應以服務區域經濟社會發展需求為根本導向，緊跟經濟社會變革與人才發展的步伐，合理調整專業方向和結構，積極探索符合經濟社會發展需求的應用型創新人才的培養模式，精心設計人才培養方案，突出專業特色，培養出地方經濟需求的應用型創新人才。

關鍵詞：新建地方本科院校；應用型創新人才；培養

中圖分類號：G649.21 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）11-0070-02

教育部部長陳寶生在2017年全國教育工作會指出，將堅持以服務經濟社會發展需求為根本導向，加快優化教育結構。陳寶生部長的講話明確了高等教育的最終目標是為經濟建設和社會發展培養高質量人才。對于地方院校來說，如何適應區域經濟社會發展的需求，培養區域發展所需的建設人才，是教育教學的最終目標。為此，在新建地方本科院校教育教學工作中，要以陳寶生部長的講話為指導思想，以區域社會需求為導向，緊密跟蹤社會發展對專業人才的需求，合理定位，不斷調整專業結構和人才培養方案，突出特色，避免同質化，培養服務于區域經濟發展的應用型創新人才。

一、專業建設思路

新建地方本科院校培養的是理論扎實、動手能力強、具有創新能力的工程技術一線人員。結合國家“節能減排”發展戰略和陜西是能源大省的實際，西安航空學院能動專業主要培養市政供熱和“煤改清”方面的動手操作的高技能人才。因此，提出了深度融入區域產業，立足西安、面向陜西、服務西北，以國家和學校“雙一流”建設為契機，以校企（行業協會）合作為依托，建立“學校主導、二級學院主體、企（行業協會）業融入”的合作專業建設機制。為了將能動專業打造成學校甚至陜西省一流專業，該專業與企業（行業協會）合作，努力打造能動專業應用型本科的樣板工程，創建能源與動力行業應用型人才培養新模式。

二、專業發展目標

（一）總體目標

依托閻良航空產業基地，按照“突出應用、強化能力、注重創新、彰顯特色”的人才培養要求，建立“學校主導、二級學院主體、企業（行業協會）融入”的合作專業建設機制，完善“三線并行，雙層深入” 的應用型創新人才培養模式，構建基于能源動力工作過程素質核心、能力本位和創新思維的“三元一體”的專業課程體系，打造一支“專兼結合、結構合理、素質優良”的“三頭并進”的師資隊伍，建設一批集教學、科研、實習實訓、創新創業于一體的實訓基地，建立系統、科學、高效的教學管理制度和校企（行業協會）共建專業教學資源庫，提高社會服務能力。

（二）具體目標

1.對接行業需求，明確專業方向。隨著國家發展戰略的需求，能源動力行業正在進行優化和升級。對于西安航空學院能動專業來說，就是堅守傳統優勢方向——市政供熱，探索新能源方向，培養市政供熱和新能源方向的高級技能人才。

2.深化“學校主導、二級學院主體、企業（行業協會）融入”的合作專業建設機制。以學校的定位和要求為主導思想，在能源與建筑學院內部組建能動專業建設小組，深化專業與企業（行業協會）合作關系，使企業（行業協會）參與到專業建設中，共同建設具有我校特色的能動專業。

3.根據能源與動力工程領域對應用型創新人才的需求，經過廣泛的調研及研討，并在實踐中不斷摸索，提出“三并行兩培養、雙層深入”的人才培養模式，力爭把能動專業打造成能源動力行業人才培養模式的樣板工程。

4.構建基于能源動力工作過程素質核心、能力本位和創新思維的“三元一體”的專業課程體系。“三元一體”的課程群建設方案指的是“知識教授”、“能力培養”和“創新思維”的一體化。

5.打造一支“專兼結合、結構合理、素質優良”的“三頭并進”的師資隊伍。教師隊伍的建設跟隨學生培養目標，建設講授知識型、動手能力強的校企合作型和科研型教師隊伍，滿足“應用型”創新人才的需求，適應“三元一體”的專業課程體系需求。

6.加強專業核心課程建設，以精品資源共享課、MOOC、SPOC建設為抓手，與企業（行業協會）合作，共同完善專業核心課程建設。

7.深化教學研究，積極探索新的教學模式、教學方法等，大力開展教育教學改革項目研究和實踐探索，積極爭取新的教學成果。

三、專業建設與實踐的主要內容

（一）應用型創新人才培養模式改革

隨著我國能源和建筑行業的飛速發展，國內985、211大學培養了一大批研發、設計等方面高端人才，高職高專培養了大量的動手操作的藍領工人，而鮮有學校培養高新技術應用方向的人才。因此，在構架專業群的同時，結合能源和建筑行業人才需求特點，積極探索專業群平臺上的應用型創新人才培養模式。經過廣泛的調研及研討，以及在教學實踐中不斷摸索，逐步形成了“三并行兩培養”、“雙層深入”的應用型創新人才培養模式，并將此模式貫穿于整個教學過程當中。“三并行兩培養”即專業理論、實踐技能、崗位證書三條線同步發展，在培養方案制訂上突出專業能力與創新能力的培養，并將崗位技能工種培訓與鑒定納入教學計劃，提升學生專業技能，增強學生的競爭力。“雙層深入”即校內實驗、校外實習兩個個實踐環節層層遞進，進一步強化學生工程適應能力，使“應用型”創新人才培養得以保證。在教學實施過程中，以學生為中心，圍繞專業群平臺上共性與個性的關系，通過學科基礎知識培育學生專業基本能力，利用各專業的針對性強化學生專業設計能力和技術應用能力，促使在專業群教學過程中實現知識互補、能力融合。

（二）師資隊伍及教學團隊建設

以學校政策為指引，積極聯系能源與建筑類高層次人才，做好學校和高層次人才之間的橋梁。

建立相對穩定的兼職教師隊伍，聘請校外知名教授或行業企業的高級工程師擔任兼職教師，優化專業教師隊伍，加強學術和技術交流。積極推動兼職教師與專任教師開展科研合作、教學互助活動，充分發揮兼職教師的作用，提高教師的業務水平。

鼓勵能動專業教師進行各類進修和培訓，積極推動“老帶新”工作，通過互派互培、外引內培、名校訪學進修、下企業鍛煉等途徑，打造一支“專兼結合、結構合理、素質優良”的“三頭并進”的師資隊伍。隨著學校定位和學生培養目標確定，把教師分為三類：以教學為主的教師、校企合作的教師和以科研為為主的教師。

（三）實驗室建設及校外實踐基地建設

根據學校定位、能源動力行業人才需求，探索與企業合作共建實驗室，積極與企業深化合作建立校外實踐教育基地，促進實驗教學平臺共享。

（四）課程建設

課程是教育教學的基本依據是實現學校教育目標的基本保證對學生全面發展起著決定性的作用[1]。現代社會已進入國際化信息化城鎮化市場化時代社會發展對人才提出了更高更新的要求，這就要求大學課程適應時代發展，因此需要對大學核心課程進行改革和建設。

緊盯能源和建筑行業發展，調查行業人才需求和要求，以精品資源共享課、MOOC、SPOC建設為抓手，兼顧建筑環境與能源應用專業需求，與企業（行業協會）合作進行課程建設。

（五）應用型教材建設

教材服務于教學，同時又是教學成果的體現形式之一，因此教材建設必須與人才培養模式相適應。傳統教材是在精英型、理論型人才培養的思維定式下編寫的，重理論、輕實踐，理論講述面面俱到，而忽視不同層次、不同類型的學習需求是傳統教材的普遍特征[2]。而應用型本科則需要與之對應的應用型教材。

（六）校企合作與產教融合

按照校企合作、協同育人的辦學思路，本著“優勢互補，互惠互利”的原則，積極推進校企聯合培養的教學模式。通過了解企業的核心技術、企業規模及發展趨勢，結合學院專業情況，積極尋找對口企業，建立穩定的校企合作實習基地；成立校企合作指導委員會，實施“雙帶頭人”指導建設專業，按照人才培養目標研究確定校企合作教學計劃，共同培養應用型技術人才，更好的適用于企業需要，服務于企業發展；同時學院在校企合作平臺上，積極開展交流研討活動，安排教師參與企業技術改造，了解企業技術發展，在企業實際鍛煉中發現問題、獲得研究信息，提高教師業務水平。

（七）創新創業教育

創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力。它包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分，核心是創新思維。在“大眾創業、萬眾創新”的時代，高校更應該成為創新的搖籃。

1.加強教師創新能力的培養。教師是創新人才培養的實施者，全方位、多層次提升教師創新能力對學生的創新能力提升顯得尤為重要。

2.在理論教學和實踐教學中，始終貫穿創新的理念、創新的思維等，開設《創新方法訓練》等創新課程。

3.提升學生創新的動力。以學科競賽、社會實踐等多種方式推動學生創新思維和創新方法的應用。

4.教師科研與教學相結合。對于“以科研為主的教師”，鼓勵其開設科技創新課，使學生參與到具體的科研中，鍛煉學生創新的思維、創新的意識和創新技能。

5.積極探索創新的教學模式、方法，如開設STEAM課程等。

四、主要措施

（一）強化教學質量意識

高校教學質量的提高與四個投入有關，即教育經費的投入，各級領導在教學工作上的精力投入、教師在教學工作上的精力投入、學生在學習上的精力投入。教學經費的投入與國家的教育經費下撥及地方政府的扶持等因素有關，而其他三個的投入則取決于三者對教學質量的重視程度。要提高教學質量，首要條件就是要強化教學質量意識。教學質量意識可以從院系領導、教師和學生三個方面提高。

（二）利用學科競賽促進教學質量提升

學科競賽緊密結合教學內容，通過理論聯系實際和團隊協作，在實踐中發現問題并加以解決，在實踐中鍛煉意志，增強自信，培養創新能力。在實施過程中，通過校內、行業、國家等各種級別的學科競賽，增加學生對知識的應用能力，促進學生創新思維發展，提升教學質量。

（三）建立健全教學管理制度，嚴格執行教學監控

教學質量的高低取決于教與學兩個方面的有機結合。對教與學的主體行為和互動過程實施科學嚴格的質量監控，是保證提高教學質量的關鍵。

1.真正將聽課制度落到實處。聽課制度作為教學質量監控的重要手段在高校里已普遍實施，主要表現為領導和教師每學期須完成一定聽課次數。在實施過程中，將聽課情況作為崗位考核的一項基本內容，院系成立教學質量督察小組，分析聽課過程中反映的問題及時與有關教師溝通，并提出改進意見。學院將聽課制度的完成情況作為教師考核、晉升、評優的依據之一。

2.重視學生評教。學生是接受教育的主體和對象，課堂教學質量的好壞，直接影響學生的學習效果，影響學生的知識結構；同時，學生對教師的教學有著最直接的感受，也最有發言權，學生的評價具有全面性和權威性。在實施過程中，對教師教學情況細化，學生根根據相應條目對教師打分，并進行匯總分析，將結果反饋給教師，使教師意識到具體哪方面不足，以便進行改善。

3.重視教師評學。教師因直接面對學生教學，從而能夠更好地把握學生的思想狀態、學習狀況和教學存在的問題，通過教師評學的方式將這些信息反饋至教學管理部門，讓其能及時、準確、全面地了解學生的學習情況，有助于教學管理部門采取相應措施對教學全過程進行有效控制；同時將評學信息反饋至學生工作部門，有助于加強學風建設。

結語

在中國經濟新常態下，國家提出“匠人精神”以及“大眾創新、萬眾創業”發展思路，這些無不要求高等教育去適應經濟新常態、去培養具有匠人精神的人才、去培養創新人才。對于應用型本科，如何跟隨國家發展戰略及時調整人才培養模式及方向，是提高本科院校人才培養質量的關鍵問題。在新形勢下，能源與動力工程專業建設要關注人才市場行情，根據市場所需求的人才知識結構、創新能力和綜合素質的要求，制訂合理、高效的人才培養方案，注重學生創新創業能力的培養，順應行業的“匠人精神”要求，從而培養出區域經濟發展所需求的人才。

參考文獻：

[1] 劉獻君.大學課程建設的發展趨勢[J].高等教育研究，2014，（2）：62-69.

[2] 童寧.大眾化教育時代應用型教材建設研究[J].出版廣角，2013，（13）：64-65.

[責任編輯 柯 黎]