例談多媒體在小學數學教學中的應用

彭小紅

摘 要 運用多媒體直觀形象地演示文本內容，激發學生學習興趣；運用多媒體創設教學情境，激發學生的求知欲；運用多媒體科學地設立挑戰內容，激發學生的探究意識；運用多媒體科學設置具有“新”“奇”特點的懸念，激發學生的探究精神。

關鍵詞 數學教學；多媒體；教學情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0123-02

1 前言

在小學數學教學中，必然會涉及數學新知識內容的講授，若想取得理想的教學質量，就必須采取有效措施，最大限度抓住學生的注意力，促使其快速進入課堂教學情境之中。多媒體是普遍公認的輔助課堂教學的手段之一，其生動、形象，且較為直觀的演示效果，可以極大地刺激學生的學習興趣，誘發學生的思維，激發學生的探究意識，對課堂教學有著極為重要的輔助作用。

2 運用多媒體演示激發學生對新知識的興趣

目前的小學數學教材中，每課知識之間都有著緊密的聯系，對于教師而言，就可以利用這一情況，采取不同方式，用舊知識引出新知識，從而使得學生能夠迅速集中注意力，保障課程的順利進行。如在進行“環形面積的計算”的授課時，教師可利用投影片設計出“一框兩幅抽拉”的圖片，并且在教學中讓學生分別計算5厘米和2厘米半徑圓的面積，而后順理成章地向學生提問：“我們知道了圓的面積如何計算，那么圓形和環形兩種不同圖案的面積有什么聯系？你是否可以利用圓的面積來計算環形的面積？”在學生進行思考后，教師利用投影將兩個圓進行重疊，從而使得學生能夠非常直觀地懂得大圓面積減小圓面積的環形面積的計算方法。

在這一教學中，利用多媒體形象生動的演示效果，非常直觀地通過圓形計算方法來推導出環形的計算方法，學生接受新知識非常輕松自如，教學效果可想而知[1]。

又如在教學“有余數的除法”時，教師可以利用投影展示8個蘋果和4個盤子，讓學生把8個蘋果放到4個盤子里面，要求每個盤子里面的蘋果數量一樣多。學生對這樣的問題稍加思索就非常輕松地完成。但是，此時，教師在投影上再加上一個蘋果，或者減去一個蘋果，讓學生平均分放到4個盤子里面，便無法完成。采取這一方式，可以非常有效地引出“有余數除法”的知識，教師很輕松地引入要講的新課。在這一教學環節中，多媒體的運用創設教學情境，激發學生學習新知識的興趣，用舊知識啟發學生對新知識學習，取得較為理想的效果。

3 運用多媒體創設情境，激發學生求知欲望

教學情境的創設可以使得學生找到身臨其境的感覺，從而激發求知興趣，增強學習的動力。利用多媒體創設良好的情境，在課堂教學中是一種非常有效的教學手段[2]。如在教學“循環小數”這節課的時候，教師利用多媒體大屏幕，以醒目、逼真的模擬演示交通路口紅綠燈的變化來吸引學生的注意力，并提醒學生注意觀察交通路口紅綠燈變化有什么規律。學生對紅綠燈并不陌生，但是由于在課堂上教學，不能到交通路口親身觀察紅綠燈的變化。

教師可以運用多媒體大屏幕呈現紅、黃、綠燈的變化場景，學生能夠借助多媒體從紅、黃、綠燈的交替變化中總結出其變化的規律。教師此時借多媒體創設的紅、黃、綠燈的變化場景，向學生引出“循環現象”這一概念，并且利用紅綠燈的變化規律向學生說明“循環現象”是生活中極為普遍的一種現象。這樣，由于和生活有著緊密的關系，學生的興趣得到極大的提高，不由自主地被帶入課堂情境之中，頭腦中不停地思索著相關問題，求知欲得到了真正的激發。由此，教師就可以完成從具體的事物到抽象數字的轉變，避免了傳統教學中的死板和枯燥，教學效果自然隨之增強。

又如在教學“分數的初步認識”時，分數本身很抽象，學生不容易掌握。因此，課的導入將采取多媒體大屏幕的導入方式，創設學生喜聞樂見的“小猴子摘桃子”的動畫來吸引他們的注意力，更能激發學生的學習興趣。

在教學時，教師利用多媒體大屏幕展示：有2只小猴子一起去桃園摘桃子，一只在樹上摘，另一只在樹下接，很快就摘到了4個桃子。

教師提問：同學們，誰能幫他們把桃子公平、公正地分配呢？

生：把4個桃子分給2只小猴子，每只小猴子分到2個桃子。（教師要求學生用拍手互動的形式來表示小猴子分得的桃子的個數，學生拍手2次。）

緊接著切換大屏幕動畫畫面：2只小猴子接著又去摘桃子，這次摘到了2個桃子。

教師提問：這次誰能幫他們把桃子公平、公正地分配呢？

生：把2個桃子分給2只小猴子，每只小猴子分到1個桃子。（學生拍手1次。）

師：4個桃子，每只小猴子分到2個桃子；2個桃子，每只小猴子分到1個桃子。這里公平、公正的分配，我們給它換個詞叫什么？（還可以怎么說？）

生：平均分配（平均分）。

教師板書：平均分。

繼續切換大屏幕動畫畫面：小猴子上樹去摘桃子，桃子越摘越少，高處的桃子摘不到，這次只摘到了1個桃子。

教師放慢語速提問：只有1個桃子，這次我們怎么幫2只小猴子平均分呢？每只小猴子平均分到幾個桃子呢？

生1：只能把桃子切成兩半，每只小猴子分到半個桃子。

生2：把桃子平均切成兩半，每只小猴子分到半個桃子。

教師通過大屏幕演示用刀切蘋果的動畫，并對說得準確的學生加以肯定和鼓勵。教師就此引導學生并強調“平均分”，并直截了當地告訴學生這就是今天要認識的數——分數。

4 運用多媒體科學設立挑戰內容，激發學生的探究意識

通常而言，問題都是引發思維的起點，沒有能夠吸引人的問題，思維就無法充分有效地展開，正所謂：“學起于

思，思起于疑。”[3]因此，為了培養學生的思維能力，教師應當摒棄原有單純知識灌輸的方式，適當、科學地設置一些挑戰和問題，使得學生既能完成探索，又不會因為難度過大而受到挫折。

如在“長方形、正方形面積計算”的教學中，教師利用多媒體大屏幕展現一個以分米為單位的3×5的長方形和4×4的正方形，而后向學生提問：這兩個圖形誰的面積更大？你是怎么得出的答案？學生紛紛展開思索，各自提出不同的辦法。比如：有的學生說，可以利用割補法，通過兩個圖形的重合，就可以直接比較面積；有的學生說，用1分米的小正方形分別測量大屏幕上的長方形和正方形，可以直接比較出4×4的正方形的面積比3×5的長方形的面積大1平方分米。

對于這兩種答案，教師應當首先給予肯定，表揚學生的探索精神，之后應當以新問題的方式對學生再次進行引導：“這種方法可以測量圖紙上的形狀，但是如果想要測量一個廣場，或者咱們國家的面積，又該怎么辦呢？”學生立刻意識到，無論是這種“割補圖形法”，還是1分米的小正方形測量法，都有一定的局限性，在實際生活中并不實用。因此，學生自然會思考有沒有什么更好的方法嗎？怎樣才能最為準確、快速、方便地求出圖形的面積？此時，學生的學習積極性和探索精神得以最大限度的激發，為下一步的教學做了很巧妙的導入[4]。

5 運用多媒體設置懸念，激發學生探究精神

對于人的正常心理而言，懸念具有極強的探究誘惑性，使得人們迫切地想要知道答案和解決問題的方式，教師在教學中就可以利用這一點，科學設置具有“新”和“奇”特點的懸念，使得學生的注意力能夠瞬間被吸引，為下一步的教學打下基礎[5]。

比如在講解“三角形內角和”這一知識時，如果單純進行理論講解，必定十分枯燥。教師利用多媒體技術，將三塊玻璃進行拼接，從而顯現出一個直接的三角形，爾后向學生提問：如何求得三角內角和？這種圖案使得學生瞬間被吸引，從而迫切地想要得到答案。但是，在此時，教師并不能告訴學生答案，或者解決問題的方法，而是進一步進行啟發，促進學生的自我探究[6]。

教師應告訴學生，應當采取“算一算”“量一量”“折一折”的方法進行：所謂“算一算”，即讓學生利用直角三角板來計算內角和；所謂“量一量”，即讓學生利用手中的量角器進行測量；所謂“折一折”，即讓學生沿著對角線來對折正方形的白紙，從而得到三角形。這樣的演示輕松得到正方形四個內角和的一半正好是一個三角形的內角和。通過這種方式的教學，可以極大刺激學生的學習積極性，促進學生自我探索能力的發展，最終實現懸念—探究—論證—解決這樣一個科學的教學模式，使得學生能力得到發展。

6 結語

總之，在數學教學中，巧妙利用多媒體生動、形象、直觀的展示功能，通過演示舊知識啟發學生對新知識的學習興趣；創設近乎真實的教學情境來最大限度地激發學生求知欲，促進學生思維發展；通過科學設立挑戰內容，激發學生的探究意識，培養學生的創新能力；通過多媒體設置具有“新”“奇”特點的懸念，來激發學生參與教學活動的積極性，促進學生探究能力的發展，激發學生的探究精神，提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1]王擁軍.談信息技術在數學教學中的運用[J].中小學實驗與裝備，2006（3）：48.

[2]張艷茹.數學教學與多媒體技術合理應用[J].中國教育技術裝備，2010（20）：72-73.

[3]婁肖.談談多媒體在技工學校數學教學中的運用[J].才智，2009（17）.

[4]周長發.信息技術下初中數學教學實踐研究[J].中國科教創新導刊，2010（15）：110-111.

[5]李美蓉.淺談計算機輔助數學教學的優越性[J].安徽教育學院學報，2015（3）：15-16.

[6]陳巖，張朝燕，周巧姝.現代教育信息技術在數學教學中的應用[J].長春師范學院學報：自然科學版，2009（4）：117-119.