例談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭小紅

摘 要 運(yùn)用多媒體直觀形象地演示文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；運(yùn)用多媒體科學(xué)地設(shè)立挑戰(zhàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)；運(yùn)用多媒體科學(xué)設(shè)置具有“新”“奇”特點(diǎn)的懸念，激發(fā)學(xué)生的探究精神。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0123-02

1 前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必然會(huì)涉及數(shù)學(xué)新知識(shí)內(nèi)容的講授，若想取得理想的教學(xué)質(zhì)量，就必須采取有效措施，最大限度抓住學(xué)生的注意力，促使其快速進(jìn)入課堂教學(xué)情境之中。多媒體是普遍公認(rèn)的輔助課堂教學(xué)的手段之一，其生動(dòng)、形象，且較為直觀的演示效果，可以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)有著極為重要的輔助作用。

2 運(yùn)用多媒體演示激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每課知識(shí)之間都有著緊密的聯(lián)系，對(duì)于教師而言，就可以利用這一情況，采取不同方式，用舊知識(shí)引出新知識(shí)，從而使得學(xué)生能夠迅速集中注意力，保障課程的順利進(jìn)行。如在進(jìn)行“環(huán)形面積的計(jì)算”的授課時(shí)，教師可利用投影片設(shè)計(jì)出“一框兩幅抽拉”的圖片，并且在教學(xué)中讓學(xué)生分別計(jì)算5厘米和2厘米半徑圓的面積，而后順理成章地向?qū)W生提問(wèn)：“我們知道了圓的面積如何計(jì)算，那么圓形和環(huán)形兩種不同圖案的面積有什么聯(lián)系？你是否可以利用圓的面積來(lái)計(jì)算環(huán)形的面積？”在學(xué)生進(jìn)行思考后，教師利用投影將兩個(gè)圓進(jìn)行重疊，從而使得學(xué)生能夠非常直觀地懂得大圓面積減小圓面積的環(huán)形面積的計(jì)算方法。

在這一教學(xué)中，利用多媒體形象生動(dòng)的演示效果，非常直觀地通過(guò)圓形計(jì)算方法來(lái)推導(dǎo)出環(huán)形的計(jì)算方法，學(xué)生接受新知識(shí)非常輕松自如，教學(xué)效果可想而知[1]。

又如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可以利用投影展示8個(gè)蘋果和4個(gè)盤子，讓學(xué)生把8個(gè)蘋果放到4個(gè)盤子里面，要求每個(gè)盤子里面的蘋果數(shù)量一樣多。學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題稍加思索就非常輕松地完成。但是，此時(shí)，教師在投影上再加上一個(gè)蘋果，或者減去一個(gè)蘋果，讓學(xué)生平均分放到4個(gè)盤子里面，便無(wú)法完成。采取這一方式，可以非常有效地引出“有余數(shù)除法”的知識(shí)，教師很輕松地引入要講的新課。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，多媒體的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，用舊知識(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)，取得較為理想的效果。

3 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使得學(xué)生找到身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)求知興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的情境，在課堂教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)手段[2]。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這節(jié)課的時(shí)候，教師利用多媒體大屏幕，以醒目、逼真的模擬演示交通路口紅綠燈的變化來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并提醒學(xué)生注意觀察交通路口紅綠燈變化有什么規(guī)律。學(xué)生對(duì)紅綠燈并不陌生，但是由于在課堂上教學(xué)，不能到交通路口親身觀察紅綠燈的變化。

教師可以運(yùn)用多媒體大屏幕呈現(xiàn)紅、黃、綠燈的變化場(chǎng)景，學(xué)生能夠借助多媒體從紅、黃、綠燈的交替變化中總結(jié)出其變化的規(guī)律。教師此時(shí)借多媒體創(chuàng)設(shè)的紅、黃、綠燈的變化場(chǎng)景，向?qū)W生引出“循環(huán)現(xiàn)象”這一概念，并且利用紅綠燈的變化規(guī)律向?qū)W生說(shuō)明“循環(huán)現(xiàn)象”是生活中極為普遍的一種現(xiàn)象。這樣，由于和生活有著緊密的關(guān)系，學(xué)生的興趣得到極大的提高，不由自主地被帶入課堂情境之中，頭腦中不停地思索著相關(guān)問(wèn)題，求知欲得到了真正的激發(fā)。由此，教師就可以完成從具體的事物到抽象數(shù)字的轉(zhuǎn)變，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的死板和枯燥，教學(xué)效果自然隨之增強(qiáng)。

又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，分?jǐn)?shù)本身很抽象，學(xué)生不容易掌握。因此，課的導(dǎo)入將采取多媒體大屏幕的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的“小猴子摘桃子”的動(dòng)畫來(lái)吸引他們的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體大屏幕展示：有2只小猴子一起去桃園摘桃子，一只在樹上摘，另一只在樹下接，很快就摘到了4個(gè)桃子。

教師提問(wèn)：同學(xué)們，誰(shuí)能幫他們把桃子公平、公正地分配呢？

生：把4個(gè)桃子分給2只小猴子，每只小猴子分到2個(gè)桃子。（教師要求學(xué)生用拍手互動(dòng)的形式來(lái)表示小猴子分得的桃子的個(gè)數(shù)，學(xué)生拍手2次。）

緊接著切換大屏幕動(dòng)畫畫面：2只小猴子接著又去摘桃子，這次摘到了2個(gè)桃子。

教師提問(wèn)：這次誰(shuí)能幫他們把桃子公平、公正地分配呢？

生：把2個(gè)桃子分給2只小猴子，每只小猴子分到1個(gè)桃子。（學(xué)生拍手1次。）

師：4個(gè)桃子，每只小猴子分到2個(gè)桃子；2個(gè)桃子，每只小猴子分到1個(gè)桃子。這里公平、公正的分配，我們給它換個(gè)詞叫什么？（還可以怎么說(shuō)？）

生：平均分配（平均分）。

教師板書：平均分。

繼續(xù)切換大屏幕動(dòng)畫畫面：小猴子上樹去摘桃子，桃子越摘越少，高處的桃子摘不到，這次只摘到了1個(gè)桃子。

教師放慢語(yǔ)速提問(wèn)：只有1個(gè)桃子，這次我們?cè)趺磶?只小猴子平均分呢？每只小猴子平均分到幾個(gè)桃子呢？

生1：只能把桃子切成兩半，每只小猴子分到半個(gè)桃子。

生2：把桃子平均切成兩半，每只小猴子分到半個(gè)桃子。

教師通過(guò)大屏幕演示用刀切蘋果的動(dòng)畫，并對(duì)說(shuō)得準(zhǔn)確的學(xué)生加以肯定和鼓勵(lì)。教師就此引導(dǎo)學(xué)生并強(qiáng)調(diào)“平均分”，并直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生這就是今天要認(rèn)識(shí)的數(shù)——分?jǐn)?shù)。

4 運(yùn)用多媒體科學(xué)設(shè)立挑戰(zhàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

通常而言，問(wèn)題都是引發(fā)思維的起點(diǎn)，沒(méi)有能夠吸引人的問(wèn)題，思維就無(wú)法充分有效地展開，正所謂：“學(xué)起于

思，思起于疑。”[3]因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)摒棄原有單純知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑m當(dāng)、科學(xué)地設(shè)置一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題，使得學(xué)生既能完成探索，又不會(huì)因?yàn)殡y度過(guò)大而受到挫折。

如在“長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算”的教學(xué)中，教師利用多媒體大屏幕展現(xiàn)一個(gè)以分米為單位的3×5的長(zhǎng)方形和4×4的正方形，而后向?qū)W生提問(wèn)：這兩個(gè)圖形誰(shuí)的面積更大？你是怎么得出的答案？學(xué)生紛紛展開思索，各自提出不同的辦法。比如：有的學(xué)生說(shuō)，可以利用割補(bǔ)法，通過(guò)兩個(gè)圖形的重合，就可以直接比較面積；有的學(xué)生說(shuō)，用1分米的小正方形分別測(cè)量大屏幕上的長(zhǎng)方形和正方形，可以直接比較出4×4的正方形的面積比3×5的長(zhǎng)方形的面積大1平方分米。

對(duì)于這兩種答案，教師應(yīng)當(dāng)首先給予肯定，表?yè)P(yáng)學(xué)生的探索精神，之后應(yīng)當(dāng)以新問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行引導(dǎo)：“這種方法可以測(cè)量圖紙上的形狀，但是如果想要測(cè)量一個(gè)廣場(chǎng)，或者咱們國(guó)家的面積，又該怎么辦呢？”學(xué)生立刻意識(shí)到，無(wú)論是這種“割補(bǔ)圖形法”，還是1分米的小正方形測(cè)量法，都有一定的局限性，在實(shí)際生活中并不實(shí)用。因此，學(xué)生自然會(huì)思考有沒(méi)有什么更好的方法嗎？怎樣才能最為準(zhǔn)確、快速、方便地求出圖形的面積？此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神得以最大限度的激發(fā)，為下一步的教學(xué)做了很巧妙的導(dǎo)入[4]。

5 運(yùn)用多媒體設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究精神

對(duì)于人的正常心理而言，懸念具有極強(qiáng)的探究誘惑性，使得人們迫切地想要知道答案和解決問(wèn)題的方式，教師在教學(xué)中就可以利用這一點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置具有“新”和“奇”特點(diǎn)的懸念，使得學(xué)生的注意力能夠瞬間被吸引，為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)[5]。

比如在講解“三角形內(nèi)角和”這一知識(shí)時(shí)，如果單純進(jìn)行理論講解，必定十分枯燥。教師利用多媒體技術(shù)，將三塊玻璃進(jìn)行拼接，從而顯現(xiàn)出一個(gè)直接的三角形，爾后向?qū)W生提問(wèn)：如何求得三角內(nèi)角和？這種圖案使得學(xué)生瞬間被吸引，從而迫切地想要得到答案。但是，在此時(shí)，教師并不能告訴學(xué)生答案，或者解決問(wèn)題的方法，而是進(jìn)一步進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的自我探究[6]。

教師應(yīng)告訴學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取“算一算”“量一量”“折一折”的方法進(jìn)行：所謂“算一算”，即讓學(xué)生利用直角三角板來(lái)計(jì)算內(nèi)角和；所謂“量一量”，即讓學(xué)生利用手中的量角器進(jìn)行測(cè)量；所謂“折一折”，即讓學(xué)生沿著對(duì)角線來(lái)對(duì)折正方形的白紙，從而得到三角形。這樣的演示輕松得到正方形四個(gè)內(nèi)角和的一半正好是一個(gè)三角形的內(nèi)角和。通過(guò)這種方式的教學(xué)，可以極大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自我探索能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)懸念—探究—論證—解決這樣一個(gè)科學(xué)的教學(xué)模式，使得學(xué)生能力得到發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙利用多媒體生動(dòng)、形象、直觀的展示功能，通過(guò)演示舊知識(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)近乎真實(shí)的教學(xué)情境來(lái)最大限度地激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；通過(guò)科學(xué)設(shè)立挑戰(zhàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過(guò)多媒體設(shè)置具有“新”“奇”特點(diǎn)的懸念，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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