語文讀寫結合教學的實踐探索

王芳

[摘要]通過閱讀我們可以感受到文學的魅力，而通過寫作可以浸潤我們的心靈。更重要的是，閱讀和寫作是相互促進、相互發展的。但是，現在的語文教學容易忽視讀寫結合教學，因此加強對語文讀寫結合教學的實踐探索已是迫在眉睫、勢在必行。

[關鍵詞]讀寫結合；實踐探索；賞析；批注；觀察

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15001501

在新課程教學理念的影響下，語文教學更應關注學生閱讀能力與寫作能力的培養，尤其是讀寫結合能力的培養。閱讀使學生感受到文字的魅力及語言的優美，而寫作則在某一層面上反映了學生對生活的真摯感情。那么，教師應如何探索讀寫結合的教學模式呢？下面，我結合自己的教學實踐，談一些思考和體會。

一、課前賞析，品美寫美

課堂教學中，教師首先要找到讀寫結合的切入點，即課前賞析。閱讀語言優美的文學作品，可以培養學生的審美能力。同時，理論家盧那察爾斯基曾說過：“許多隱蔽的美，無窮無盡的藝術想象、一切心理上的奧妙，都在那種對文字作品朗讀的仲養中弄明白了?！币虼耍p析《桂林山水》一文時，教師可引導學生去發現文章中語言的優美，體會文字的魅力。

師：同學們，誰能簡單概述一下漓江的水有什么特點？

生1：漓江的水主要有三個特點，即靜、清、綠。

師：這幾個字和原文的句子相比，有什么不同呢？

生2：原文所用的句子更優美，給我們帶來很大的想象空間。

生3：原文的句子運用排比的修辭手法，可以讓我們感受到漓江水的磅礴氣勢，有助于我們理解作者所描寫的漓江水。

師：同學們理解得很好。在以后的寫作中，我們也應該采用排比的修辭手法，增強文章的氣勢。

二、課中批注，情動筆動

在小學生的眼里，世界是充滿童話色彩的。而這種想象力的存在和發展對于培養學生的讀寫能力是非常重要的，能給學生帶來一個全新的世界或未來。批注作為讀寫結合的一種表現形式，彰顯了我們對文字或文章脈絡的深層次把握。如批注張抗抗的《海市》一文時，我們可以了解到作者的情感及行文風格。

師：“就在遙遠的天邊……那水，想必是清涼又甘甜的”等內容表達了作者什么樣的感情呢？

生1：作者初次發現“海市”的驚喜之情。

師：“再看海市，那清清的湖、靜靜的樹，分明露著一種虛幻的微笑”這句話在文中的作用是什么呢？

生2：作者為解釋“騙局”海市進行鋪墊，起到承上啟下的作用。

師：“那是一種看得見、摸得著的綠色。浸潤著綠葉的水，就在樹根下流淌”這句話表明了作者什么樣的態度呢？

生3：這是作者對全文“海市”描述的升華，鼓勵人們要植樹造林，保護環境，表明作者環保意識較強的態度。

在課堂上對文章進行批注，引導學生在批注過程中了解文章的內容，概述出文章的段落大意，有效培養了學生推敲用語的能力，以便學生在寫作過程中可以選擇合適的詞語或語句進行作文內容的表達，從而不斷提高學生的寫作能力。

三、課后觀察，妙趣橫生

在培養學生品美寫美、情動筆動的能力之后，教師要鼓勵學生用心去觀察生活，發現生活中的美，這種觀察能力對于學生寫出有靈性、有感染力的文章是非常重要的。因此，教師應帶領學生參加社會實踐活動，如觀察植物的發芽、開花與結果等，一方面可以讓學生體驗到生命的偉大，另一方面對培養學生的觀察能力也是非常有益的。

師：同學們，我們種下的向日葵發芽了嗎？

生1：發芽了，我每天都會去看它，給它澆水。

生2：下雨的時候我還給它撐傘。

生3：我種的向日葵沒有發芽。

師：同學們，知道為什么有的向日葵沒有發芽嗎？

生4：我知道，因為有蟲子。

師：嗯，這位同學說得很有道理。那向日葵花開得怎么樣了？

生5：開花了，特別漂亮，就像笑臉一樣，每天跟著太陽走。

師：同學們觀察得非常仔細。有哪位同學知道為什么向日葵要跟著太陽走嗎？

生6：因為向日葵喜歡陽光。

師：非常棒。通過這段時間的觀察，相信同學們都對向日葵的生長有了一定的了解，同學們可不可以寫一篇有關向日葵的作文呢？就寫你們的所感所想。

總之，隨著課程改革的不斷發展，我們的課堂教學正在不斷地發生變化。對語文教學來說，教師要注重學生讀寫結合能力的培養，不斷提高語文教學質量。

（責編藍祝丹）