新課程理念下的高中物理合作學習

劉鳳萍

摘要：合作學習是高中物理課程中的重要教學模式，體現了以人為本的教育理念。為了提升學生的科學素養，教師應優化教學模式，不斷培養學生的探究能力與創造性能力，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高物理教學效率。

關鍵詞：高中物理；新課程理念；合作學習

合作學習即學生為了完成某個學習任務而開展的小組協作活動，能提供給學生一個互相溝通交流的平臺，通過發揮團隊智慧能達到學習目標。合作學習模式的構建還能使小組保持良性競爭，從而促進個體的進步。筆者基于新課程教學視角，闡述了高中物理課程合作學習的實踐策略，旨在提供給相關物理教師借鑒意義。

一、構建生動的物理情景，激發學生的探索欲望

在正式開展合作學習之前，教師應參照學生思維特征與教材內容構建物理情景，激發學生的探索欲望，引導學生投入探索學習中。探索的知識可以為學生傳統經驗中無法解決的問題，使學生將舊知識與新知識聯系起來。譬如在摩擦力課程中，教師可以向學生演示實驗，將兩本書A與B的書頁共同交疊在一起，通過力的作用后，提起A書時，B書并未直接脫落。教師可以讓學生自主完成類似的實驗活動，使學生自主探究實驗活動。又如在“機械波”的課程中，教師可以讓學生聯想下列情境“當某石子落入水面后，快速扔進一片樹葉，請大家思考樹葉的運動方向。”學生在回答問題的過程中，教師不應立即否定，而是引導學生借助“發波水槽”完成實驗探究活動，并觀察樹葉如何運動，由此得出樹葉能夠上下振動的結論。通過上述的教學情景，學生可以運用當前的認知水平完成實驗活動。教師通過教授物理知識，能使學生意識到合作探究學習的意義。譬如當代諾貝爾獎的獲獎者多為一個團隊，是團隊貢獻而獲取的結果。當學生樹立團隊意識后，還能調動學生參與物理課程的熱情。值得注意的是，當教師創設完情境后，不能立即進入新知識點的講解中，而是讓學生了解情境中的各個要素。使學生就情境思考一系列問題。譬如在上述案例中，書本未脫落的現象，使學生深入理解物體的運動狀態與力的關系。

二、發揮團隊協作優勢，共同探索物理規律

當學生在合作學習模式中遇到難題時，可以與同伴或者教師進行溝通交流，從而探索事物本質。在協作交流期間，學生不僅應把握好群體性教學策略，又要落實好個別化特點。個別化是對學生學習行為的監測，有助于教師開展因材施教原則，群體性即學生得到教師或者同伴的指導性幫助，能增強學生的團隊凝聚力。譬如圓周運動的臨界條件問題屬于高中物理教材中的難點，為了避免學生對其產生厭學心理，教師可以運用小組探討模式，以“機械能守恒定律演示儀”作為教具。當小組探討活動開始后，每個組員提出的觀點是不同的，教師應讓組員互相探討交流，尊重他人的意見。當學生的合作意識不強時，教師應善于引導。當問題探討結束后，由教師正式講解本課程的知識點。該教訓模式能吸引學生的注意力，使學生能帶著疑問學習，有效提升了高中物理課程教學效率。教師在組織學生開展交流活動期間，應引導學生制定實驗報告，同時，分析調查報告的分析過程。通常情況下，組員的意見存在差異性，教師應給予每個組員表達個人看法的權利。教師還可以就學生的認知體系進行補充與完善，使學生意識到個人的不足之處，從而更好地消化新知識，完成新型建構工作。借助小組探討交流模式能體現團隊力量。又如“受力分析”屬于課程體系中的難點，由于學生已經掌握了二力平衡的知識，教師僅需稍加點撥就可以使學生意識到如何深入分析受力過程。隨后教師應耐心講解思路錯誤原因，使學生理解需要從多個方面思考問題，并注重物體的運動狀態。當課程結束后，為了增強學生對本課程的印象，教師應布置相應的作業，保障學生能正確思考類似問題。另外，不同于初高中物理課程，高中物理知識點的邏輯性、抽象l生更強，因此很多物理思想難以用直觀的語言呈現，使學生在復習過程中需要花費更多的時間。為了有效提高學習效率，學生可以充分發揮團隊學習的優勢。譬如小組共同繪制物理思維導圖，為了增強記憶過程的趣味性，可以常用圖畫的形式，接著從主題出發，對各項分支標注不同的顏色，并連接分支與主題。

三、采用個性化評價模式，促進學生的個性發展

由于學生的生活環境、教育背景不同，其性格特征、學習成績也具有差異性。物理教師不能運用單一的評價方式應對每個學生，由此可見，物理教師必須尊重學生的個體差異性，及時發現學生存在的問題，并引導學生盡快改正。教師在教學評價期間，必須參考多個要素，將教學大綱設置為重要依據，能救評價結果進行高效處理，充分發揮合作學習的價值。在制定教學評價表期間，教師應堅持循序漸進的原則，有計劃、有組織的完成教學任務。

綜上所述，在素質教育背景下，高中物理課程為了滿足現代教育理念的需求，必須培養學生的探究能力，使學生積極構建完善的物理知識體系。在開展合作學習模式期間，教師應鼓勵學生發揮主觀能動性，將創新元素融入探究活動中，從而提升學生的綜合素養。

（作者單位：陜西省西鄉縣第一中學）