互聯網時代高?！爸袊F代史綱要”教學面臨的新課題

岳瑾明

摘 要：互聯網時代的到來為高校綱要課教學改革提供良好機遇的同時，也在意識形態建設、大學生正確歷史觀的培養等方面帶來了嚴峻挑戰，提出了新的課題。我們要把握時代特征，從創新教學方法、營造互聯網教育氛圍、完善網絡教育機制等方面入手，不斷提升綱要課教學改革成效，努力開創綱要課教學工作新局面。

關鍵詞：互聯網；中國近現代史綱要；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0064-03

Abstract： The advent of the Internet era provides a good opportunity for higher education reform outline class， and at the same time， it also brings severe challenges to the ideology construction， development of college students' correct view of history， etc. and put forward new topics. We should grasp the characteristics of the times， starting with the innovation of teaching methods， creation of the Internet education atmosphere， and improvement of the network education mechanism， and constantly improve the effectiveness of teaching reform， to create a new situation for teaching outline of history.

Keywords： Internet Era； Outline of Modern Chinese history； reform in education

隨著互聯網時代的來臨，互聯網技術的發展為高校馬克思主義理論教育帶來了諸多機遇，促進了其在教學方式和教育理念上的深度變革。而“中國近現代史綱要”課程（以下簡稱綱要）作為高校開展馬克思主義理論教育的重要組成部分，在互聯網時代的教學應如何把握機遇，變革教育理念和教學方式，化解互聯網對綱要課教學工作帶來的不利影響，成為當前綱要課程面臨和解決的新課題。

一、互聯網為綱要課教學提供的機遇

目前，人類社會已經進入互聯網時代，互聯網日益對人們的生活、工作和思維產生重要影響，深刻影響和改變著社會生活的各個領域，同時也促進了各個行業的深刻變革和創新發展。在高校教育領域，互聯網以其便利性、時效性和開放性的特征，創造了探索高校教育新模式的有利契機，同時也為高校綱要課教學改革提供了新的機遇。

（一）拓寬了綱要課教學渠道

以往綱要課教學最主要的特征在于師生交流的不平等性，以及教育主體的平面性和單一性。在傳統的課堂教學中，因師生對于教學信息把握情況的不對等，教師往往掌握著交流的主動權，學生在師生交流環節中處于被動地位，導致其交流的主動性不強。在教育主體方面，傳統教學以教師為教學主體，以課堂理論教學為主要模式，教學形式較為單調，再加上綱要課教材時間性的限制，使得其教學效果差強人意。而互聯網的出現則有效拓寬了綱要課教學的新渠道，提供了新的教育方法和模式。互聯網能夠將分散的教育數據和信息集中在一起，呈現在教育主體和客體面前，教師需要走出課本、走出教室，主動融入到網絡環境中，利用網絡課堂、微信、微博等新渠道與學生進行在線交流，和學生共享教學信息，實現師生平等互動溝通，不斷拓寬教學空間和教育覆蓋面。互聯網不但可以實現教學信息多跑路、教育對象少跑腿，而且使綱要課教學走向多元化和立體化，教學形態由傳統的靜態教學和課堂教學，走向全方位和全過程的動態教學，極大地提升了教學效果。

（二）改變了學生的學習方式

綱要課教學效果的提升，不僅需要教師創新教學理念，也需要學生改革學習方法。在傳統教育模式下，學生主要以理論課堂、圖書館、資料室為載體，利用教材和相關教學參考資料進行學習，獲取知識渠道較為狹窄，學習方式較為單一，容易使學生感到學習單調乏味。隨著互聯網時代的來臨，網絡成為在校大學生重要的生活伴侶，日益對大學生的思想、行為、觀念產生較大影響?；ヂ摼W不但提供了豐富的知識，而且也改變了學生的學習習慣和學習理念。學生可以有更多的途徑來獲取知識，而慕課、微課等新型網絡教學形式的興起，打破了學習的時間和空間限制，拓展了學生的知識面，提高了學生的學習興趣。伴隨著微信等新媒體的普及，學生可以在線與教師進行交流，不但可以實現教師的因材施教，使綱要課教學更加具有針對性，而且可以達到學生的因材施學，使學生對于綱要課的學習更加具有精準性，提升了學生學習的滿足感和獲得感。

（三）順應了綱要課教學改革潮流

“中國近現代史綱要”課程開設迄今已近十年，在這期間，許多綱要課教師和馬克思主義理論教育工作者圍繞著提升綱要課教學效果這一核心課題，在教學理念、教學方法、教學內容等方面進行了諸多探索和改革，并取得了一系列重要成果。在互聯網背景下，綱要課教學改革需要教師在前人改革的基礎上創新教育思維，變革教學方式，順應改革潮流，使教學過程“從以教育者為中心向以學習者為中心轉變，從教學生學向教學生自己學轉變”[1]，最終達到促進學生全面發展的目的。而要實現這一目標，要求綱要課教師一方面需要掌握一定的互聯網技術，能夠熟練的運用相關技術制作慕課、微課等新型網絡課堂，切實推動教學方法的變革；另一方面，則要求教師轉變職能和角色，從傳授知識轉變為培養學生學習能力，并且能夠成為學生正確人生道路的引路人，通過幫助學生答疑解惑，了解學生日常生活和學習問題，使綱要課教學貼近學生、貼近生活、更加具有親和力。對于學生而言，互聯網成為其重要的生活和學習伴侶，學生通過互聯網獲取知識、進行社交，如果在教與學的過程中能夠借助互聯網平臺，則有利于加強師生情感交流，提高學生學習樂趣，促進綱要課“教與學”的有機結合，真正實現其教學改革的期許。

二、互聯網為綱要課教學帶來的挑戰

互聯網猶如一把雙刃劍，通過其便利性、開放性等特征，使綱要課教學改革迎來良好機遇的同時，也在意識形態建設、大學生科學歷史觀的培養等方面對綱要課教學帶來了新的挑戰。

（一）互聯網動搖了高校主流意識形態

高校擔負著對大學生進行馬克思主義理論教育，使其成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人的重要任務。因此，意識形態建設在高校大學生教育過程中具有重要意義。然而，伴隨著互聯網興起，互聯網內容的龐雜性、無邊界性為高校意識形態建設帶來一定程度的挑戰。

互聯網首先興起于西方國家，他們在互聯網技術、思維、文化等方面擁有較大的話語權。伴隨著經濟全球化的深入進行，西方國家憑借互聯網在全世界宣傳和輸出自己的價值觀。英國著名學者安德魯·查德威克在《互聯網政治學：國家、公民與新傳播技術》中指出：“互聯網是西方價值觀出口到全世界的終端工具。”西方國家利用其在互聯網的優勢話語權，大肆宣傳西方文化和價值觀，不可避免的對我國的思想文化和意識形態造成沖擊。當前，大學生已經成為網民中的主力軍，每位網民都可以在網絡世界中發布信息或者收集信息。由于網絡世界的虛擬性，增強了網絡監管難度，使得網絡世界中內容紛繁復雜、良莠不齊，再加上網絡謠言、網絡暴力等網絡違法犯罪行為屢禁不止，西方國家利用這一特點宣傳和散布一些詆毀、抹黑社會主義和馬克思主義的言論觀點，通過精心包裝輸出自己的價值觀。而且我國正處于社會發展的轉型期，環境污染、階層固化、就業難等事關大學生切身利益的民生問題尚未得到完全解決，這些不利因素疊加在一起，很容易使大學生對社會主義制度和意識形態產生懷疑甚至對立思想，在一定程度上弱化了高校馬克思主義理論教育的成效。西方國家借助互聯網輸出價值觀，不但影響了大學生的生活方式和價值觀念，而且從根本上渙散了社會主義核心價值觀和意識形態，這對我國的意識形態建設和國家安全都帶來了嚴重威脅，同時也對新形勢下綱要課教師通過日常教學來進行意識形態教育提出了新的挑戰。

（二）互聯網渲染了歷史虛無主義思潮

歷史虛無主義是一種唯心史觀，它強調歷史發展是沒有主體和毫無規律的過程，任何歷史結果的發生都帶有偶然性，否認人民群眾在歷史發展過程中的重要作用和主體地位。近幾年來，歷史虛無主義思想開始借助互聯網泛濫開來，一些網絡大V或者媒體通過丑化革命英雄、否認革命歷史、美化反面人物、污蔑黨的領袖等手段來渲染歷史虛無主義，例如加多寶飲料有限公司污蔑邱少云事件、《炎黃春秋》雜志社前執行主編洪振快質疑狼牙山五壯士事件等，這些渲染手法和典型事件的共同特征是通過攻擊詆毀抹黑革命英雄，來達到歪曲歷史真相，進而實現否認馬克思主義和中國共產黨的險惡目的。正如習近平總書記所指出的：“歷史虛無主義的要害，是從根本上否定馬克思主義指導地位和中國走向社會主義的歷史必然性，否定中國共產黨的領導?！?/p>

歷史虛無主義思潮的泛濫，不僅造成了惡劣的社會影響，擾亂了人們對于歷史真相的了解，嚴重誤導了大學生的歷史觀和價值觀，而且從根本上削弱了社會主義意識形態和核心價值觀，動搖了社會主義中國的立國之本和強國之基，企圖使中國重蹈蘇聯亡黨亡國的覆轍。因此，如何培養大學生正確的歷史觀，提高其明辨是非的能力，使大學生堅定共產主義和社會主義的理想信念，自覺抵制歷史虛無主義思潮，化解其帶來的不利影響，成為新形勢下綱要課教學承擔的政治責任和面臨的重要課題。

三、互聯網時代提升綱要課教學效果的建議

面對互聯網給綱要課教學帶來的機遇和挑戰，我們應當趨利避害，積極把握時代機遇，創新工作方法，解決困難問題，努力開創綱要課教學工作新局面。

（一）創新教學工作方法

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待?！本V要課作為思想政治理論課之一，其教學宗旨在于培養學生和服務學生，提高學生對學習成效的滿足感和獲得感。因此，在教學工作中，綱要課教師需要堅持以人為本、服務學生的教學理念，積極學習和利用互聯網新技術，在教學內容、教學方法等方面推進綱要課教學改革。教師對教學內容的把握既要依托教材，又要走出教材，可以就學生所關心的社會焦點問題與教材中的相似事件予以結合，使教學內容能夠貼近生活，同時教師在講解教材內容時開展互動式、體驗式教學來增進師生課堂交流，引發師生共鳴，提升教學效果。例如：2016年是紅軍長征勝利80周年，教師可以讓學生利用互聯網搜集和講述發生在長征途中的紅軍感人事跡，或者利用互聯網三維動畫技術，繪制紅軍長征三維動畫地圖，讓學生在網上重走長征路，這樣不僅使學生身臨其境，深入了解紅軍長征的艱苦過程，而且可以讓學生更加深刻領會長征精神的重要內涵。教師在此基礎上要進一步啟發學生，我們應如何繼承偉大長征精神，走好今天的長征路。通過應用互聯網技術創新教學方法，既豐富了教學內容，避免了與中學歷史內容的簡單重復，又激發了學生學習興趣，真正讓學生在課堂教學中學有所成、學有所獲。

（二）營造網絡育人環境

利用互聯網優勢推進綱要課教學改革，不僅在于教師個人的創新和探索，更在于高校能夠營造思維活躍、嚴謹認真、銳意創新、深化改革的良好氛圍。一方面，高校馬克思主義理論教育部門可以將綱要課作為改革試點，嘗試建立《中國近現代史綱要》慕課平臺。慕課具有靈活、開放、互動等特征，通過在網絡視頻教學中結合歷史圖片、影像資料等內容，靈活穿插師生在線交流、互動答疑，使學生突破時間和空間限制，能夠隨時隨地在線學習課程內容，分享優秀課程資源，實現教學移動化、靈活化，促進了綱要課線上教學和線下課堂的有機結合。另一方面，綱要課教師要善于利用微信、微博、網絡直播等新媒體，打造課程教育的新陣地，例如開設歷史網絡論壇，鼓勵學生就中國近現代相關歷史問題大膽提出個人想法，通過討論幫助學生厘清事實，提高其分析歷史問題的能力；建立微博、微信、QQ公眾號，定期發布具有正能量的文章和視頻；或者開設網絡直播，遇到重大歷史事件紀念日，教師可到紅色革命教育基地，現場講解相關歷史事件，或者直播當地政府群眾開展的重要紀念活動。通過利用新媒體弘揚紅色文化，不但有益于促進學生的健康成長，提高其網絡素養，實現了全方位育人和全過程育人；而且有利于構建積極向上的校園文化，鞏固高校意識形態建設新陣地，提升了綱要課的時代感和影響力。

（三）構建網絡教育機制

高校“互聯網+綱要課教學改革”，不但需要綱要課教師大膽創新、先行先試，更要求高校相關部門能夠將探索經驗歸納總結，逐步完善頂層制度設計，使高校網絡教育走向制度化和規范化，為新時期綱要課教學改革提供制度保障。1.建立網絡隊伍管理機制：打破課程和部門界限，使高校黨政干部、共青團干部、馬克思主義理論教育課教師、輔導員和心理輔導師形成合力，共同營造一支思想政治素質過硬、業務能力良好的網絡宣傳隊伍。加強隊伍人員業務培訓，強化實踐鍛煉，建立健全獎懲機制，優化隊伍考核方法，充分發揮他們在馬克思主義理論教育方面的骨干作用，不斷提升高校網絡教育水平。2.建立教育成果反饋機制：高校開展“互聯網+教學改革”的成功標準是讓廣大學生共享教學改革成果，使學生在學習過程中擁有更多的滿足感和獲得感。因此，在教學改革過程中，要認真聽取和重視學生的反饋意見和建議。定期進行問卷調查，及時了解學生對于教學改革的思想動態和焦點問題，對數據進行搜集整理，梳理學生群體中具有代表性的意見，提出解決辦法，不斷充實和完善教學改革成果，真正實現教學改革為了學生、改革過程依靠學生、改革成果由學生共享的美好愿望。3.建立網絡安全保障機制：建立校園網絡防火墻，實時監控校園網絡輿情，引導學生文明上網，保障校園網絡和學生個人信息安全，及時屏蔽和過濾不良信息，塑造文明的校園網絡環境。

總之，在互聯網時代，我們要把握時代特征，積極探索綱要課新的教學方法和教育理念，使綱要課教學工作做到因事而化、因時而進、因勢而新，全面提升綱要課程教學成果和影響力，為新時期高校馬克思主義理論教育做出新的貢獻。

參考文獻

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