移動學習時代思想政治理論課網絡課程建設探究

程志高

摘 要：移動學習時代的到來對思想政治理論課教學提出了新的要求。網絡課程作為移動學習的重要載體，能夠為師生的教與學提供豐富的課程資源和良好的學習平臺。深化思想政治理論課程改革，離不開對網絡課程資源的開發和利用。然而，當前思想政治理論課網絡課程存在著教學資源質量不高，內容更新速度慢，師生互動環節不足以及評價機制不健全等問題。因此，通過加強網絡課程資源制作與后續建設、共享機制建設、評價體系建設以及思政理論課師資團隊建設，構建完善的網絡課程，是深化移動學習時代思政理論課教學改革的重要途徑。

關鍵詞：遠程教育；移動學習；思想政治理論課；網絡課程

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0012-03

Abstract： The advent of the era of mobile learning put forward new requirements for the teaching of ideological and political theory. As an important carrier of mobile learning， online course can provide a wealth of curriculum resources and a good learning platform for teachers and students alike. Deepening the reform of ideological and political theory curriculum is inseparable from the development and utilization of online curriculum resources. At present， there are some problems with the ideological and political education network course， such as the low quality of teaching resources， the low speed of content updating， the lack of interaction between teachers and students， and the imperfect evaluation mechanism. Therefore， constructing a perfect network course by strengthening the construction of network course resources and follow-up construction， sharing mechanism construction， evaluation system construction and teachers team building are important ways to deepen the teaching reform of ideological and political theory course in the era of mobile learning.

Keywords： distance education； mobile learning； ideological and political theory course； network course

隨著移動互聯網和新媒體技術的迅猛發展，網絡課堂已經逐步成為做好思想政治教育工作的重要渠道。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。[1]然而，長期以來用于思想政治課教學的網絡課程資源質量良莠不齊，難以適應移動學習時代思想政治課程改革的需要和吸引學生的學習興趣，無法真正達到教育教化的目的。因此，構建完善的思想政治理論課網絡課程、運用網絡教學創新思想政治教育是一個亟待研究的課題。

一、移動學習時代的學習特征

移動網絡的多終端化、智能化、碎片化及泛娛樂化等特質，使得移動互聯網時代的學習，呈現以下特征[2]：

（一）教與學的交互性得到極大提升

隨著移動互聯網在教育領域應用的不斷深入，線下教育與線上教育的融合進度被不斷加快，所有的教學環節將被逐漸融合和貫通，從而形成一個完整的閉環，構建起一個極具生命力的教育生態圈。在這個教育生態圈中，凡是與教育相關的角色均會加入其中，如教師、學生、家長、教育管理和決策者等，信息、資源的傳遞將更加人性化和個性化。通過這個教育生態圈，現有傳統教育系統中存在的學生互動性不足、課程缺乏連貫性和系統性、教師對資源和課程的應用程度不高等問題都能夠得以解決。

（二）個性化學習得以真正實現

云計算技術及其思想在教育和學習領域中的應用，促進了“云學習”時代的到來。在這樣的背景下，新的學習理念-“云學習”理念逐漸形成，它強調以學生為中心，以資源為核心，通過構建個性化的學習環境來支持教師的有效教學和學生的自主學習。“云計算”為個性化學習環境的構建和個性化學習資源的建設提供了技術支撐。目前，基于Moodle開源平臺的在線學習系統，聚合了學習管理平臺、資源管理平臺、學習支持服務平臺、運營管理平臺、互動交流平臺等各項功能生態系統，能夠為學生提供個性化、定制化、智能化服務。這就意味著，移動學習可以根據學習者的特點和要求進行專門的、個性化的教學服務，也能夠讓學習者更好地實現自助服務，學習者可以根據自己的興趣愛好，通過個性定制得到自己感興趣的信息。

（三）自主學習與因材施教相得益彰

在遠程環境下，思想政治教育網絡課程更突出學生自主學習。而隨著各級各類學校教育信息化程度不斷提高，學生的很多學習過程開始在“在線學習”平臺上發生，學習系統中記錄著學生的各項學習行為數據，如登錄的次數、在線學習時長、資源下載的類型與次數、學習活動完成情況、與教師或學習同伴交互的次數等，通過對這些數據進行分析，一方面能夠幫助教師全面掌握學生的學習現狀，預測學生學習結果，并進行有效的教學干預，及時糾正學生的不良學習行為或幫助學生提高學習效果，大數據讓教師從各種維度了解學生的學習效果成為了現實；另一方面通過為不同類型的學習者推送有針對性的學習資源，并通過學習平臺掌握學習者的學習習慣和學習行為，記錄學習者的學習需求和學習行為，以此確保整個網上學習過程落到實處，保證移動學習的質量。[3]

二、當前思想政治教育網絡課程的現狀

近幾年，隨著現代信息技術和遠程網絡教育的發展，思想政治理論課網絡課程建設得到教育主管部門和高校的一致重視。很多學校都建立了專門的思想政治教育網站。國家級、省級“兩課”精品課程建設也取得了積極成效。但在實踐中，精品網絡課程存在“建設”與“利用”環節的脫節，影響了思政理論課網絡課程的實效性和可持續發展[4]。隨著移動學習時代的到來，思想政治理論課網絡課程在建設和運用中存在的問題日益暴露出來，主要表現在以下方面：

（一）內容匱乏，缺乏適合于移動學習的學習資源

移動學習資源是移動學習的實體，不管通過什么途徑學習，學習者真正需要獲取的是學習資源。然而，目前基于移動學習的網絡課程缺乏教學設計、內容匱乏。教學內容缺乏趣味性和吸引力，未考慮到學習者的感受。很多思想政治理論課網絡課程在建設的過程中，只是將大量原來積累的電視錄像、幻燈片資源、CAI資源、圖片資源進行簡單“搬家”，或者只是將電子課件和教案等上傳網絡，拓展的知識很少，教學針對性強、利于學生自主學習的相關課件較為缺乏。有些學校的思想政治教育網絡課程僅是零散的一些文字材料、圖片資料為主的靜態網頁，或者只是簡單的電子教案和PPT，相當于課堂教學的翻版，沒有對網絡環境下教學活動的設計，對學生缺乏吸引力，教學效果較差，導致師生使用網絡課程開展教學工作的積極性也不高。

（二）更新較慢，無法滿足移動學習需求

網絡課程質量的優劣最終要通過評價來實現。然而，在思政理論課網絡課程建設過程中，學校更多關注的是能夠成功申報精品課程，以及該課程是否有機會參加各種教學成果評獎。在這種錯誤的指導思想下，導致思想政治理論課網絡課程建設普遍存在重初期建設，重申報獲獎，而忽視后續建設的情況。很多網絡課程也因此成為一種擺設，幾乎沒人使用。這也造成思政理論課網絡課程資源沒能得到充分共享，在作者訪問的很多精品課程網站里，很少有設置鏈接指向外校的同一門精品課，一些課程甚至還設置了訪問密碼，讓感興趣的人也不能訪問和學習，體現不出網絡課程的優勢與特色。同時，由于思想政治教育具有較強的時代性、政策性、實踐性，加之中國特色社會主義理論發展日新月異，因此，思想政治理論課也需要與時俱進。然而，很多學校的思想政治理論課網絡課程建立后，很少會進行相應的更新。以電大《鄧小平理論概論》網絡課程為例，目前網上“直播課堂”大多錄制于1998年，現有音像教材包括12講鄧小平理論概論（2001年錄制）和2講鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論輔導（新補充的“三個代表”重要思想的內容，2004年錄制），IP課件也是據此制作的，十幾年來，我國經濟社會發生了巨大變化，中國特色社會主義理論也有了許多新的成果，客觀上導致該網絡課程所選用案例大多已經過時，難以滿足課程教學的需要。

（三）技術落后，對移動學習的技術支持不夠

在線學習系統是一個復雜的技術系統，開展移動學習必須先建立起支持移動學習的在線學習平臺。移動學習平臺不同于傳統的數字學習平臺，必須考慮移動終端設備的因素。隨著智能手機和4G網絡的快速發展與普及，學習者能夠通過手機終端較為便捷進行學習。然而，目前大多數思政理論課精品課程網站的呈現方式主要還是以靜態網頁的形式為主，缺少對移動學習用戶的有針對性的二次開發和相關的功能擴展。相關調查表明[5，6]，目前大多數思政理論課網絡課程在交互工具的類型以及交互工具的功能等方面則參差不齊，導致網絡課程學習過程中信息反饋不夠及時，在線交流也較為缺乏，從而影響到師生互動和教學效果。以電大現代遠程教育為例，盡管思政理論課開設了在線論壇，但一些學生也只是為了完成發帖任務而提問，導致很多帖子的質量不高，影響到了師生之間的互動效果。

另外，有些思想政治理論課教師因為年齡、專業等限制，對現代信息技術掌握不夠，不能靈活運用相關網絡和多媒體技術，也客觀上影響到網絡課程的技術運用。以電大現代遠程教育為例，一些思政理論課教師盡管具備較強的專業知識和課堂教學經驗，但由于缺乏對信息技術與思政理論課學科教學的整合操作能力，導致無法按照自己的設想對課程資源進行編制；同時，由于電大思政理論課教師團隊建設、師資力量無法與普通高校相比，在思政理論課網絡課程的建設與應用研究等方面顯得勢單力薄。

三、推進思想政治教育網絡課程建設的對策

（一）提高網絡課程資源的針對性與時效性

思想政治理論課有其自身的特色，具有很強的理論性和現實性。以最新的《中國特色社會主義理論體系概論》一課為例，僅該課程的名稱就經歷了從最初的《毛澤東思想與鄧小平理論概論》，到《鄧小平理論概論》，再到后來的《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》的演變，到十八大之后才改為今天的課程名稱。課程名稱的變化反映的是課程體系和課程內容的變化，相應的教學大綱和課程資源都要做及時更新。因此，在建立思想政治理論課網絡課程的過程中看，必須根據相關課程的自身特點，并結合每門課程不同的具體任務和目標來進行相應的資源采集、編輯，以此為基礎制作網絡課程學習資源。

同時，在思想政治理論課網絡課程資源建設的過程中，要避免出現資源建設的初期熱情高、投入大，而在后續使用過程中因人力、物力及技術環境變化等種種原因導致的更新不足、使用效率不高等錯誤傾向。從技術上而言，目前建設一門思想政治教育網絡課程不需要很長時間，一般1-2年即可完成。但重點在于后續建設工作，需要配套相關的思想政治教育專業人員和技術人員，以及相應的后續資金，從而保證網絡課程不至于因為理論發展和教材變化而出現無法適應的情況。[7]特別是對于遠程教育環境下的思想政治理論課網絡課程，由于學生主要是通過網絡在線平臺開展學習，就更加需要不斷更新。

（二）注重思想政治教育網絡課程的資源共享

網絡課程的共享是對資源配置的合理調整和優化，是提高課程資源利用率的有效途徑。為此，在構建思政理論課網絡課程的過程中，可以針對網絡無縫銜接的特點，通過合作共建、有償共享、交換共享等方式，形成和構建相應的共建共享機制。建立課程資源的共建共享機制，并非讓所有學校的思政理論課網絡課程完全一致。各個學校在共享的過程中，需要處理好優質共享資源和保持本校課程資源特色的關系，在此基礎上，建設可供共享的各具特色的優質資源，促進資源的共享交流。另外，在資源共享的過程中，要特別注意知識產權的保護，以免影響到網絡課程資源開發者的積極性。

針對移動學習時代碎片化、泛娛樂化等學習特點，我們在推進“互聯網+思想政治教育教學資源”建設的過程中，可以嘗試通過現代信息技術手段制作卡通動漫、短視頻等途徑，將黨的最新理論成果及社會熱點問題轉化為學生樂于接受的學習方式，避免傳統視頻課件生硬的說教方式，并持續開發和建設結合學生專業的教學案例和基于實踐的再生性學習資源，使資源保持活力。

（三）構建思想政治理論課網絡課程的評價機制

對思想政治課程網絡課程進行評價是檢驗其是否達到預計目標的重要手段，也是網絡課程建設本身的一個重要環節。思想政治教育網絡課程的評價首先要注重評價指標的科學性與合理性。評價指標包括網絡課程是否符合教學大綱要求、是否符合思想政治理論課的課程特征、是否適合學生開展自主學習或協作互動等教學功能指標，和網絡課程的體系結構是否科學、界面是否友好，操作是否便捷，常用模塊和基本功能是否齊全、是否符合技術規范，易于更新和升級等技術功能指標。[8]以電大《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》網絡課程為例，該課程建設時間較早，是電大在線遠程教育技術公司自行開發的。該課程限制了學習者的使用環境，必須要求電腦端操作，自然就無法滿足學習者移動學習的需求。其次，思想政治教育網絡課程評價要與學生學業成績綜合測評結合起來，確保網絡課程在促進思想政治教育教學過程中的有效性。

（四）提高思想政治理論課教師的信息技術水平

中共中央宣傳部、教育部頒發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》強調提出：“提高高等學校思想政治理論課教育教學質量和水平，關鍵在教師。”[9]在遠程教育環境下，教師不僅要具備了較強的教學業務能力和一定的教學功底，而且要適應現代信息技術環境下的教育教學，才能占據思想政治理論課教育教學主陣地。因此，加大對思想政治理論課教師進行網絡課程建設的教育技術及制作的培訓是非常必要的。要通過培訓讓教師掌握網絡課程的相關理論與方法，能夠將有用的資源恰當地在思想政治理論課網絡課程當中表達出來。同時，我們還要充分考慮到思想政治理論課教學工作量大的特殊性。思想政治理論課作為公共基礎課，不管是在普通高校，還是在電大等成人高校，所有學生都需要進行學習。以全國電大系統為例，每學期有40余萬學生學習該門課程。如此大的工作量，更需要我們建設一支相匹配的思想政治理論課網絡課程建設團隊，不僅包括思想政治理論課教師，還包括相關的教輔人員，如多媒體制作人員、網絡應用軟件編程人員等。

四、結束語

伴隨著現代信息技術的快速發展，我們只有以開放包容的姿態才能做好互聯網時代的思想政治教育。然而，網絡世界更多時候突出的是“廣度”而缺乏“深度”，學生只要點擊鼠標即可找到想要的東西，導致對網絡資源越來越依賴。學習的樂趣、知識的追求、能力的培養等價值理性也被技術理性所遮蔽。基于此，在移動學習時代，探索深化思想政治教育網絡課程改革也需要不斷進行以“以人為本”為向度的人文反思。[10]在運用網絡課程的教學過程中，重點要突出學生的學習過程和方法，真正建設好、利用好網絡課程進行教與學，從而達到真正提高思想政治教育教學成效的目的。

參考文獻

[1]習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].教育部網站.http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html，2016-12-08.

[2]祁偉，李玉順，等.2015年中國互聯網學習白皮書[J].中國教育信息化，2015（12）增刊：3-8.

[3]姜強，趙蔚，王朋嬌.自適應學習系統中雙向適應交互評價實證研究[J].現代遠程教育研究，2013（5）：106-112.

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[5]陳鶴松，何艷.廣西高校思想政治理論課網絡課程建設存在的問題探析[J].安康學院學報，2010（3）：113.

[6]李峰.高校思想政治理論課進網絡的現狀分析——基于對陜西 76 所高校網站的調查[J].安康學院學報，2009（2）：90.

[7]何偉.高校思想政治理論課網絡課程建設問題與對策研究[J].南寧職業技術學院學報，2010（2）：51.

[8]凌敏.江蘇思想政治課程網絡資源庫構建研究[D].南京：南京師范大學，2007.

[9]中共中央宣傳部.教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（教教社政〔2005〕5號）[Z].中華人民共和國教育部公報，2005（4）.

[10]王萍霞，肖華.基于網絡新媒體的高校思想政治理論課教學模式創新[J].牡丹江教育學院學報，2010（1）：151.