研究性學習應用于中等職業教育探析

林宏宇

摘 要：研究性學習應用于中等職業教育，對于中等職業教育人才培養目標的實現是適切而必要的。研究性學習能夠促進中職學生創新意識和實踐能力的培養，促進中職教師研究能力和指導能力的提高。因此，開展研究性學習，教師要改變觀念，轉換角色，要對以往教與學的模式進行深入反思，探索出適合開展研究性學習的新方法和新思路，研究性學習必將給中等職業教育的課堂教學帶來重要改變。

關鍵詞：研究性學習；中等職業教育；人才培養；課堂教學；實踐教學

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）11-0018-03

一、研究性學習適切于中等職業教育的人才培養

在研究性學習中，學生自主發現問題、探究問題、獲得結論，在教師的指導下進行主動探究的學習活動。教師不設預案也不會告訴學生結論，更不會對結題成果進行講評，而是強調以學生為主體的探究過程，讓學生在探索性實踐活動中獲得科學研究的情感和體驗，是一種重在讓學生主動探索、發現、體驗，學會收集、分析和判斷信息的學習方式。學生面對的是一道“自由發揮題”，而不是“填空題”。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。[1]作為一種學習理念、學習策略和學習方法，不只局限于“研究性學習”活動本身，各學習領域均可借鑒。無論課堂教學，還是實踐課程都可采用這一方法來提升學習效果。

中等職業教育不僅是我國教育體系里的重要組成部分，而且是職業教育的一個重要環節。中等職業學校作為執行中等職業教育任務的辦學實體，既擔負著職業教育使命，又肩負著基礎教育的使命。這種雙重屬性，決定了中等職業學校更加注重文化基礎教育的學習能力、實驗動手能力、應用和研究探索能力的培養。職業教育要完善創新人才培養模式，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎。[2]在中等職業教育階段開展研究性學習是實現上述目標的有效途徑，研究性學習對于中等職業教育人才培養目標的實現，是適切而必要的。

二、研究性學習能夠促進中職學生創新意識和實踐能力的培養

按教育部關于職業教育人才培養目標要求，及社會對中職學校畢業生能力的需求，中職學生也承擔著文化基礎課程和職業教育課程的雙重學習任務，培養創新意識和實踐能力是這兩項任務的共同目標。但在教學實踐活動中尚存在學生對文化基礎課的學習興趣不高，動力不足等問題。其中，既有學生文化底子薄導致學習困難，也有專業至上的錯誤認識等原因。除采取必要的課程改革和思想教育等措施外，在教學模式和方法上也要找準切入點有針對性地進行改革，研究性學習就是可以達到這一目標的有效途徑。

（一）促進中職學生創新意識的培養

創新意識的培養是高素質技能型人才培養的重要內容。所謂創新意識，就是學生有提出問題、解決問題、創造新事物的心理傾向。課堂教學是中等職業教育人才培養的主渠道，也是創新意識培養的重要途徑，教師在教學工作中是主導者，起到啟發、引導學生發現問題、解決問題，從而實現使學生理解、掌握知識及規律的作用。要順利實現這一過程，關鍵在于是否能激發出學生的學習興趣，喚起他們強烈的求知欲，使學生在教與學的活動中始終處于積極狀態。這就要求教師深入了解學生，鼓勵學生敢于發表不同的見解，重視學生特長，體現師生平等。教師要善于發現教學內容的創新點，適時調動學生主動思考，充分發揮想象力，積極研討，并恰當點撥、及時總結。例如，在物理教學中，關于力矩的講解，有的教師認為使用多媒體課件，講清力矩的概念，學生就可以掌握了。其實不然，對于中職學生來說，他們的基礎差、接受能力不足，學生對知識的理解可能只浮于表面認識，缺乏切身的體會，難以理解透徹，印象也不會深刻。假如教師就地取材，利用學生天天使用的房門，讓學生體驗一下在不同位置開關門的感受，再適時提出不同的問題啟發學生討論，最后在教師的引導下學習各個知識點，效果就會更好。因為這一過程，體現了學生是學習的主人，他們積極參與在教學活動中，感受到了學習的樂趣，發現書本知識就在身邊，自己也能“發現”客觀規律，并對規律進行“總結”，“形成”概念。如果教師都能長期堅持這樣的教學方法，養成教學習慣，形成教學模式。那么，學生的觀察、思維能力和創新意識必然會得到顯著提高。這種教學模式就是研究性學習方法的課堂體現。

（二）促進中職學生實踐能力的培養

研究性學習主要體現了一種學生的學習方式，是對課堂學習模式的補充和完善。學生通過研究性學習過程：收集信息——觀察探索、發現問題——選擇課題、分析問題——探究過程、解決問題——結題（形成研究成果），使學生完成了探究過程的親身體驗，觸碰到了科學研究者的脈搏，享受到實踐探索的樂趣，感受到了自身價值的體現，迸發出追求理想的渴望。這就要求教師從傳統教育思維中解脫出來，摒棄那種重書本灌輸，輕學生動手的教學方法。教師要加強學習，了解新事物，提高自身素質，才能及時、正確的引領學生完成研究性學習過程。開展研究性學習，實際就是培養學生實踐能力過程，當然，與學生進入專業實踐還有一定距離，但作為文化基礎課向專業實踐課過渡階段，起到了承上啟下的作用。更重要的是，培養了學生勤于思考、勇于實踐、敢于創新的各項能力。對中職學生來說，這種學習過程的新體驗，新感受，對煥發他們學習基礎課的興趣和動力具有積極作用，對實現素質教育培養目標具有重要促進作用。

三、研究性學習能夠促進中職教師研究能力和指導能力的提高

中職教師專業素養提升是實現中等職業教育人才培養目標、落實素質教育的基本前提。研究性學習不僅能夠促進中職學生創新意識和實踐能力的培養，也能夠有效促進中職教師研究能力和指導能力的提高。

（一）促進中職教師研究能力的提高

教師在實施研究性學習過程中，充當了引導者角色。教師更多的是發揮隱性作用。這就要求教師具備扎實的專業知識 ，了解相關學科知識，必備的生活常識和一定的專業技能。還要善于開展研究工作，要不斷提高教科研水平，適應新時期職業教育對人才培養的需求。教師不僅要研究教材、大綱、教法，而且還要充分研究學生，學生才是教學的主體，不應本末倒置。尤其面對中職學生存在的問題更要深入研究，提高他們對文化基礎課的興趣。人們常說辦法總比困難多，只有想不到，沒有做不到。當把教師的能力提高到足夠高的水平時，才會在教學實踐中做到游刃有余。

誠然，研究性學習在普通中學已不是一項新課題，但針對中職學校文化基礎教育存在的問題，不失為改變現狀，激發學生學習興趣，全面落實國家關于職業教育人才培養目標的一種有效途徑。研究性學習模式必將滲透于職業教育的多個領域，這就需要中職教師提高認識，大力提高開展研究性學習的指導能力。

（二）促進中職教師指導能力的提高

教師在研究性學習中起指導作用，學生是主體實施者。在以往的教學指導中，教師的顯性作用更強一些，而在研究性學習指導中教師的隱性作用更大一些。也就是說，教師的作用從臺前退居到幕后。教師既不能包辦代替，也不能放任不管。教師的作用仍很重要，這種重要性體現在以下三個方面：（1）教師要做好宏觀規劃，包括實施活動的目的、目標、組織形式、紀律要求、安全事項、課題研究范圍、完成時間和步驟，以及召開家長會取得家長的理解和支持等；（2）教師要介紹常規的研究方法，提供基本的可利用資源和必要的提示。開展好前期動員工作，充分調動學生的主觀能動性，發動大討論激活學生思維。如筆者在參與這一活動中發現，幾位學生爭論小汽車的輕或重哪個質量更好的問題，有的說重好，有的說輕好，實際上他們爭論該問題的出發點與討論會并沒關系。筆者就建議把這一問題當做他們的課題進行研究，學生剛開始懷疑所學的知識不夠用，筆者引導他們“知識夠不夠用只是相對來說的，你們可以用已學知識來研究某個點；也可以為研究某個點來補充知識。”學生受到啟發后組成了團隊，開展了積極有效的研究活動，并完成了關于汽車質量大小與穩定性關系的結題報告，收到很好效果；（3）教師要隨時掌控學生的活動情況，進行必要的紀律約束，定期檢查研究日記、階段成果、聽取匯報，對學生遇到的困難給予及時引導和幫助。

在實施研究性學習活動中應避免出現兩個錯誤導向：（1）不要搞成果評比活動。不能把學生的研究活動當作成人的研究，背棄研究性學習的真正內涵；（2）不能把這一活動當作課堂教學來搞。研究性學習不僅是學習方式，也是課程形態，學生的學習目標和教師的教學目標，在師生通過探究互動中實現了統一，學生從選題到結題的整個研究過程就是教師的教學內容。在研究性學習過程中由學生自發、隨機產生的新問題、新情況是激發學生深入研究的良好契機，也是研究性學習持續不斷發展下去的源泉。[3]若在實施之初，教師先把教學目標和課題設好，學生按教師預設的框框填充材料，就失去了開展研究性學習的意義，研究性學習活動變成了另一門課。既增多了學習包袱，又會泯滅學生的學習興趣，喪失鮮活的研究體驗。

中等職業教育開展研究性學習，將使中職學生的創新意識和實踐能力獲得培養和提高。中職教師也將在這一過程中得到鍛煉和升華，不僅促使其成為學生學習的良師益友，還會成為學生未來事業的啟蒙者，美好前程的奠基者。可見，開展研究性學習活動對于提高教師專業素養，建立一支能適應新時期職業教育人才培養目標需要的師資隊伍，是十分必要的。研究性學習作為培養學生創新精神和實踐能力的重要載體，必將成為我國中等職業教育課程改革的重要組成部分。

參考文獻：

[1] 李建芝.正確發揮教師在研究性學習中的指導作用[J].中國基礎教育，2004（3）：44-45.

[2] 楊進.職業教育教學領域應當實現的十個轉變[J].中國職業技術教育，2002（1）：5-7.

[3] 譚靖.研究性學習是實現高等職業教育創新的根本途徑[J].職業技術教育，2006（8）：5-7.