試論小學科學教學所存在的問題及解決策略

劉芳

摘要：小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨，倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，為他們終身的學習和生活打好基礎。脫離實驗探究的科學課背離了科學課程的宗旨，更談不上培養學生的科學素養。所以，科學課要最大限度地向學生提供探究的機會，讓學生在快樂的探究活動中體驗學習科學的樂趣，體驗成功的快樂，讓科學課堂充滿活力。本文對小學科學教學存在的問題及解決策略進行了簡要的分析。

關鍵詞：小學；科學教學；問題及策略

1 當前小學科學課堂教學所存在的問題

1.1 科學教具設施使用不當

科學課堂是比較簡單有趣的，原因在于它的各種現象與我們現在的日常生活聯系較多，但在規律理解上存在困難，學著自然覺得難懂。如果我們學校安裝有一些教學設備，比如投影儀、播放器等，老師們就可以利用這些手段，通過視覺、聽覺幫助學生理解、學習，學習自然事半功倍。“所謂經濟基礎決定上層建筑”，科學教學用具等硬件設施也是影響學習成效的關鍵因素，這點值得深思，卻經常被忽略。

1.2 教師科學文化底蘊的缺乏

“興趣是最好的老師”，要想學生融入科學課堂，首先得讓學生的學習興趣高昂起來。近朱者赤，近墨者黑，學生參與科學探究動力的產生極大程度上需要老師的潛移默化、耳濡目染，這需要老師有足夠的科學文化底蘊。比如農村小學師資嚴重不足，而科學文化較好的老師們往往都選擇去城里，尋求更好的發展，這就使得農村科學課堂教學變得舉步維艱。有了老師也不行，如今的科學文化發展日新月異，跟隨時代的步伐不斷變化，作為老師必須得教到老學到老，不斷學習，豐富科學文化知識儲備，增長科學文化見聞。若教師文化底蘊缺乏，要想熏陶學生、培養學生興趣、教好學生的科學，談何容易。

1.3 科學課堂教學誤區的存在

科學課堂教學中主要有這樣一些誤區：第一個誤區是科學課堂教學墨守成規、呆板陳舊。在傳統的教學中，課堂一般都是老師的講演舞臺，老師滿堂講學生安靜聽，這種教學十分無趣，學生容易走神、疲倦，甚至產生厭學情緒，而且沒有學生對課堂學習的及時反饋，縱使老師講得唾沫紛飛，效率卻不高。第二個誤區是教學虛浮，知識、現象、理論講練不能結合，實驗探究組織不當。這個誤區與第一個誤區正好相反，它的教學是有趣的、進步的，但是卻忽視了基礎的筑建，例如小學學生的知識記憶、實驗操作的動手能力、實驗常識的積累，這些是長期累積的知識和能力，是學習科學的基礎。“巧婦難為無米之炊”，沒有這些米，不可能真正學好科學。

2 完善小學科學教學的有效對策

2.1 及時轉變教學理念

第一，教師要及時轉變教學觀念，真正將學生作為學習活動的主體，課堂教學要圍繞學生的發展來進行，做到一切為了學生。在實際教學中，很多教師只考慮自身材料準備情況、如何設計板書、是否應用多媒體等，而沒有考慮到學生的實際情況，沒有將學生體驗放在重要位置，這種教學模式還主要強調了教師的“教”而忽略了學生的“學”，這樣的課堂是不成功的。教師要真正將學生發展放在第一位，要了解學生的真實需求，關注學生的收獲，在此基礎上不斷提高自己的教學水平。

第二，教師要了解每一位學生的實際情況，小學生由于年齡還小，本身不能有效控制自己的行為，課堂上集中注意力的時間不長。在學習科學過程中，教師要重視激發學生的學習興趣，利用各種教學手段吸引學生的注意力，讓每一位學生都能體驗到學習科學的樂趣，幫助學生提高自己的科學水平。

第三，在過去較長時期內，很多教師應用傳統教學模式，將學生作為知識灌輸的容器，而不考慮學生的真實感受，學生只能被動接受教師的講解。這種教學模式與時代發展不相適應，要求教師盡快轉變教學觀念，應用新型教學手段，如利用實驗吸引學生的注意力，激發學生的求知欲與好奇心，鼓勵學生提出問題解決問題，促進學生的個性化發展，這樣的課堂才是學生需要的課堂，才能幫助學生順利掌握科學知識。

2.2 科學設計問題

2.2.1發展學生思維

教師要根據本節課所學內容設計問題，要考慮到學生的實際情況，設計的問題應該有利于學生學習課文內容，有利于發展學生的思維能力。

2.2.2促進學生個性化發展

在課堂教學中，教師應該鼓勵學生說出問題的答案，不要急于否定學生的回答，要從學生的回答中掌握學生的實際學習情況，有針對性地開展下面的教學，才能幫助學生深入理解課文內容提高自己的思維水平。

2.3 緊密聯系生活

教師還需深入鉆研教材，要掌握教材的重點與難點，要學會創造性使用教材，能夠合理整合當前教材中各項知識，同時還應善于將教材與現實生活緊密結合在一起，使學生認識到科學知識就在自己身邊，從而激發學習科學課程的興趣，實現個性化發展，使科學學習收到更好的效果。

3 結語

總而言之，課堂教學的目的絕不僅僅在于幫助學生認知課本，真正的意義在于培養學生學的技巧和能力。因此，以教材作為藍本，以課堂作為平臺，在平臺中為學生構建合理的問題，然后通過分析問題、思考問題去解答問題，可以讓學生更好地觸摸知識，并在反復的操作和思考中掌握知識的真諦及學習的要領。

參考文獻：

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