留守兒童情緒性問題行為與社會支持的關系研究

王冰 于增艷

摘要：采用社會支持評定量表（SSRS）和情緒性行為評定問卷對黑龍江省Q市某中學112名留守兒童進行測查。探析留守兒童情緒性問題行為現狀及其與社會支持的關系。結果發現：留守兒童的社會支持總分、主觀支持和支持利用度的得分較同齡非留守兒童較低，留守兒童得到的社會支持越多，越能充分利用社會支持，情緒性問題行為相對較少。

關鍵詞：留守兒童；情緒性問題行為；關系；社會支持

留守兒童，留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人。而隨著青春期的到來，留守兒童更易產生情緒性問題行為，本研究旨在通過對黑龍江Q市某中學留守兒童情緒性問題行為與社會支持的關系研究，探究如何更好的解決留守兒童情緒性問題行為，為采取有效的干預提供依據。

一、對象與方法

（一）研究對象

選取黑龍江省Q市某中學，在初一、初二、初三各年級采用分層隨機抽樣的方法隨機抽取2個班，調查對象為各班全體同學。共發放問卷250份，回收有效問卷225份，回收率為90%。其中男生106人，女生119人；留守兒童95人，非留守兒童130人。平均年齡為（13.83±0.87）歲。

（二）研究工具

1）人口學變量調查表：包括性別、年級、留守情況、父母外出打工情況。

2）社會支持量表：由肖水源于1986年編制，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）三個維度。為符合調查中被試的實際情況，本研究對量表中一些詞句進行了修改。調整后的量表共10個條目，其中的第 1～4 題、8～10 題選擇 1、2、3、4項分別計1、2、3、4 分；第5題分A、B、C、D四項，每項從“無”到“全力支持”分別計1～4分；第6、7題回答“無任何來源”計0分，回答“下列來源”者，有幾個來源就計幾分。

3）情緒性問題行為學生自評量表：采用陳旭等編制的《留守兒童情緒性問題行為》學生自評量表。包括抑郁焦慮、攻擊性行為、自卑退縮、偏執和情感冷漠五個維度，共計19個題項。對每個選項采用四點記分制，按不符合 1 分，很少符合 2 分，有點符合 3 分，基本符合 4 分進行評定。已有研究表明該量表具有較好的信度和效度。

（三）研究程序

以班級為單位，在教導主任及各班班主任的幫助下，統一指導語并發放問卷，學生按實際情況回答每一個問題，問卷采取匿名調查，當場回收。運用SPSS19.0統計軟件進行分析。

二、結果

問卷回收后使用SPSS19.0對其進行結果分析，使用皮爾遜相關性檢驗，對留守兒童的情緒性問題行為量表各維度及總分與社會支持各維度及總分的相關性進行檢驗，結果如下：

由上表可知情緒性問題行為及總分與社會支持總分，主觀支持，利用度具有顯著的負相關性（p<0.01），與客觀支持不具有顯著的相關性（p>0.05）。這表明，留守兒童得到的社會支持愈多，特別是得到的主觀支持愈多就愈能利用社會支持，相應的其情緒性問題行為發生幾率也會大大減少。

三、討論

外出務工的父母，會通過物質、經濟上的補充來彌補對孩子的各種情感缺失，他們往往忽視了留守兒童的心理的需要。根據現有研究經驗和結果，對于留守兒童，他們的情緒性問題行為相較同齡非留守兒童會更多，這些孩子更渴望得到來自父母的關愛和語言、情感交流。

對于學校、教育機構和社會來說，留守兒童在情感上往往比非留守兒童更敏感，更容易出現情緒性問題行為，因此在給予校內留守兒童更多關注的同時，建立留守兒童“成長檔案”并實行動態跟蹤，能夠及早預防留守兒童問題行為的發生；在“成長檔案”的基礎上，運用現代化通訊手段（微信、QQ、視頻通話）建立留守兒童“家長熱線”，通過與家長溝通聯系，及時讓家長掌握孩子情況，提高留守兒童與家長的情感交流與聯系；同時校內的社工與心理健康教師可根據實際情況增設相關課程和訓練內容，結合小組功能，建立成長小組、減壓小組等，增強留守兒童學習能力，改善其人際關系，提高對困難的承受力。

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注：黑龍江省大學生創新創業訓練計劃項目《留守兒童情緒性問題行為與社會支持的關系研究》研究成果之一，項目編號：201611230021

作者簡介：王冰（1995），女，漢族，河南人，齊齊哈爾醫學院精神衛生學院社會工作專業2014級學生；指導教師：于增艷（1980），女，黑龍江人，碩士，講師，主要從事發展心理病理學工作。