推行“工學結合、校企合作”人才培養模式的探討

段鴻海 安金鵬 李煥喜 郝麗媛 張哲

摘要：培養高素質、高技能、應用型專業人才是高職院校的目標，工學結合、校企合作人才培養模式是培養合格人才的重要途徑。從學生、學校、企業三個方面，建立新型校企合作關系，探索“工學結合、校企合作”人才培養模式的新路徑，是當下亟待解決的重要問題。

關鍵詞：工學結合；校企合作；培養模式；平臺建設；運行機制

本課題組承擔的“推進工程地質勘查專業校企合作、工學結合人才培養模式研究”項目，是國土資源職教研究會20152017教學類重點課題，經過調研現發表一些看法。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中明確提出，要大力推行“工學結合、校企合作”的人才培養模式，并把“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式作為一項戰略任務。當今社會，隨著科技的發展，單位對人才的需求向高素質、高技能、應用型專業人才發展，高等職業院校培養適合企業需求的人才，是我們的根本目標。

“校企合作、工學結合”人才培養模式是時代發展的必然產物也是適合時代需求的重要舉措。與企業緊密聯系，開展各種形式的合作交流，改革以往以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，加強學生的生產實習和社會實踐，強化學生的技能訓練，建立適應單位需求的新型人才培養模式。建立新型校企合作關系，探索“工學結合、校企合作”人才培養模式的新路徑，是當下亟待解決的重要問題。

一、“工學結合、校企合作”現階段存在的主要問題

（一）“工學結合、校企合作”的模式沒有完善的理論指導

現階段，各高職院校也都在“工學結合、校企合作”人才培養模式的在理論和實踐上加以探索。總體上來說，還缺乏 “工學結合、校企合作”完整的理論體系和科學的指導。在實踐中，各自為政，沒有找到切實可行的辦法。目前，高職院校實踐迫切需要研究、編制一套既有理論價值又有實際應用價值的并能夠提供可供不同地區、不同行業、不同專業借鑒的校企合作模式，以及相關的評價標準，作為各高職院校開展“工學結合、校企合作”人才培養模式培養人才時的行動指南。

（二）企業認識上不到位，合作意愿不強烈

高職院校在與企業的合作中，是開展“工學結合、校企合作”人才培養模式的組織者、策劃者和主要的實施者，處于主動狀態，而且學校和學生是主要受益者，多數企業沒處于被動地位，有些企業看不到合作的長遠利益點，部分企業還把培訓教育學生視為額外負擔，這是“工學結合、校企合作”人才培養模式在推行過程中，遇到的最大的難題，認為勞民傷財，耽誤時間，積極性不高。另外，很多企業認為教育和培養人才是學校單方面的責任和義務，企業沒有對教育投入的責任。再者，企業對自身所需人才的規格和標準沒有系統研究，忙于生產，在與學校合作中應付現象明顯，把學生當作廉價勞動力。

（三）政府支持力度小，沒有完善的運行機制

國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中明確提出，要大力推行工學結合、校企合作的培養模式；建立企業接收職業院校學生實習的制度；實習期間，企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬。但政府的要求對企業無太大約束力，沒有完善的運行機制。有些企業認為政府應對企業要有專項資金等投入，派專人來策劃和組織，既不影響生產有能保證企業的利益，明確地說就是企業要受益。另外，市場經濟下，學校也不愿拿出太多的經費用于此處，想讓企業單方面來培養。

（四）學校方面的原因，對人才培養的責任意識有待加強

一方面，教學模式仍停留在理論教學課堂和教師為中心傳統的人才培養模式上，一種體制到另一種體制的轉變需要一個過程，需要思想觀念的整體更新；另一方面，學校適應“工學結合、校企合作”的要求的實訓基地建設條件差距較大，學校投入資金少，不能保證真正的工學結合。

二、新時期人才培養模式的總體思路和重點應抓好的工作

高等職業教育推行工學結合、校企合作人才培養模式，學校、企業和政府都應積極融入其中，準確定位自己的角色，從切實培養學生為出發點，培養高素質、高技能、應用型專業人才，適應社會發展的需要。

（一）構建“雙師素質”教師隊伍

高職院校教師應通過積極參加生產實踐、參與科研和生產項目，使業務實踐能力和技術水平不斷提高，學校要建立規章制度，鼓勵教師參與實踐，培養一批雙師型素質教師。在校企合作過程中，學校指導教師和企業指導教師共同協作，互通有無。學校教師既是課堂理論教師又是實習指導教師，做到理論和實踐的有機結合。企業的專家既負責企業中教師和學生的實踐指導，又能經常來學校講課或講座，聘請一批德才兼備，素質良好的客座教授。

（二）構建保障培養學生較高水平的職業能力的平臺

與企業簽訂合作協議，將合作制度化、規范化。

與企業合作過程中，細化要求，做到“四確定”：確定在企業中實習工作崗位、確定實習工作內容、確定實習指導教師、確定交流反饋機制。

學校和企業由于空間距離的問題，溝通往往不便，在企業實踐過程中出現的問題也很難及時了解。學校應充分利用現代通訊技術，通過電話、qq、微信等定期和企業負責實習人員等交流聯系。

制定定期的信息反饋表，定期收集整理企業指導老師和實習學生信息反饋表，為下一步工作做準備。

職業能力的平臺的搭建應注重以下方面：

1）職業基本能力訓練。主要在校內完成培養職業基本能力，為后續能力的培養打好基礎。

2）職業核心能力訓練。主要也是在校內進行，實驗課教學采用項目教學的方法、“任務驅動”的方式， ，使教學內容與工作實際問題有機結合，達到高度融合；在學校教師和企業工程師共同指導下，使理論課與實訓課有機地結合在一起， 達到崗前技能強化訓練的目的，提高學生的核心職業能力。

3）職業能力強化。主要指校外頂崗實習，學生直接參與到生產實踐全過程中，保證將來畢業后實現零距離上崗，培養出高素質、高技能、應用型專業人才，達到培養目標。

（三）構建針對于“工學結合、校企合作”人才培養模式的綜合質量評價體系

根據不同專業特點，學校和企業共同制定評價標準體系。并且通過評價的實際結果，不斷調整相關實踐安排和內容。要由企業、行業協會、職業院校、政府相關部門、（學生及學生家長代表等參與組成評價組織，確保評價結果的可信度和公正性。嚴格按評價標準對學生進行全方位考核，考核結果分開檔次，確保畢業生的質量。

參考文獻：

[1]楊繼，孫國，呂光雷.校企合作、工學結合人才培養模式的實踐探索.吉林省經濟管理干部學院學報，2014（2）.

[2]鄧廷奎.改革教學管理，高職院校“工學結合”人才培養模式實踐探索.中國市場，2014（25）：126127.

[3]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.

項目名稱：推進工程地質勘查專業校企合作、工學結合人才培養模式研究，項目負責人：段鴻海，（國土資源職教研究會20152017教學類重點課題，編號：GTZJ201555）。

作者簡介：段鴻海（1968），男，河北石家莊人，碩士學位，正高級職稱，河北地質職工大學教師，現從事鉆探及巖土工程教學與科研工作。