翻轉課堂視域下大學英語自主學習機制探究

廖淑梅 陳建平

摘 要：云計算、大數據、移動計算等新技術對教育產生了革命性的影響。基于信息技術的翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，突出學生的主體地位，尊重學生個性化的學習，為大學英語自主學習開辟了新的路徑。文章分析了翻轉課堂對自主學習的有效性，通過創新協同機制、建立激勵機制、優化運行機制以及完善評價機制，提升大學生英語自主學習能力，為其終身學習和智慧學習夯實基礎。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語自主學習；機制

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0043-03

Abstract： New technologies namely cloud computing， big data， and mobile computing have revolutionary impacts on education. Based on information technology， flipped classroom subverts traditional teaching model， which highlights students' roles and respects their individualized learning， opening a new path for college English autonomous learning. This article analyzes the availability of flipped classroom in autonomous learning. Through innovating collaborative mechanism， building incentive mechanism， optimizing operating mechanism and improving evaluation mechanism， students' autonomous learning ability can be boosted greatly， laying a solid foundation for life-long learning and smart learning.

Keywords： flipped classroom； college English autonomous learning； mechanism

引言

自20世紀80年代以來，自主學習成為二語習得研究領域中的一個重要課題。在英語教學中，充分發揮學生的主體作用，培養其具備一定的自主學習能力是英語教學的主要目標之一。早在2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，文件中明確指出要增強學生的自主學習能力。即將正式出臺的《大學英語教學指南》也強調發展學生的自主學習能力的重要性。教育主管部門將自主學習列入人才培養的重要規劃中，推動了國內外語自主學習研究的深化和拓展，使之朝著教育信息化、教育個性化的良性方向發展。2016年教育部頒發的《教育信息化“十三五”規劃》指出“要構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”[1]，這一舉措有力地促進信息技術與教育改革的深度融合。

在教育信息化背景下，如何借助信息技術提升大學生英語自主學習能力已成為我國英語教學改革的重大議題。近年來基于信息技術的新型教學模式——翻轉課堂引起了國內外學者的高度熱捧，它的快速發展為大學生自主學習能力的發展提供了嶄新的視角，開辟了一條新的路徑。本文基于翻轉課堂視域，對大學英語自主學習機制建設進行探索，以期提升大學生英語自主學習能力，為其終身學習和智慧學習奠定堅實的基礎。

一、翻轉課堂與自主學習述要

（一）翻轉課堂

翻轉課堂是指學生在課前利用教師制作的數字材料（視頻、電子教材等）進行自主學習，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態[2]。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗把制作的輔導視頻發布到YouTube網上免費供學習者使用，并于2007年創建了免費的學習網站。同年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂教學中大膽地進行了翻轉課堂的教學實踐，成功開啟了翻轉課堂教學的先河。自此翻轉課堂的教學模式在國外得以廣泛地推廣。早期的翻轉課堂教育實踐主要在美國中學、高校進行，涌現出不同的學習模型，包括林地公園高中模型、可汗學院模型、河畔聯合學區模型、哈佛大學模型和斯坦福大學模型等。

受國外翻轉課堂研究熱潮的影響，國內教育工作者也開展了一場大規模的翻轉課堂教育革命。重慶市聚奎中學是國內實施翻轉課堂的先鋒，它以“3翻轉、課前4環節、課堂5步驟和6大優勢”為特色，打破了傳統的課堂教學模式，引領國內課程教學模式改革的浪潮。國內翻轉課堂教學實踐逐漸從理科領域延伸到文科領域，從中、小學課堂蔓延到大學課堂，已成為了21世紀常態化的教學模式。與此同時，國內開展有關翻轉課堂的研究也日益增多，主要涵蓋了翻轉課堂的內涵與本質，特征與優缺點、翻轉課堂的設計、翻轉課堂模式構建以及翻轉課堂的實施與應用方面，也有個別學者對翻轉課堂的評價與反思等方面進行了涉獵。

（二）自主學習

20世紀80年代初，自主學習被引入到外語教學領域。1981年國外學者Holec在其專著《Autonomy and Foreign Language Learning》中，首次提及外語教學中自主學習概念。基于學習能力角度，Holec將自主學習定義為“學習者能夠對學習負責的一種能力[3]”。自此，國外外語教學領域掀起了自主學習研究的熱潮。早期的研究主要集中于對自主學習概念的界定。隨著外語自主學習理論的深化和拓展，研究從理論走向實證，取得了較為豐碩的研究成果，涉及自主學習模式、自主學習的社會文化內涵、教師自主、以及新環境下如計算機輔助教學下的語言自主學習中心也得到了較快的發展。

在國外研究熱潮的影響下，國內學者也開始關注自主學習。李紅（1998）最早將自主學習引入到中國英語教學，她在《學習自主性與中國英語教學》一文中探討了在中國英語教學中開展自主學習的適宜性[4]。自此，國內有關外語自主學習研究的研究如雨后春筍。研究內容從外語自主學習的內涵闡釋拓展為自主學習模式、自主學習動機與策略、自主學習的態度、教師在自主學習中所起的作用、自主學習的實證研究以及新媒體環境下大學生自主學習能力的培養路徑等方面。豐富的研究成果為我國外語教育教學改革注入了新的生機和活力。

（三） 翻轉課堂與自主學習的耦合

翻轉課堂為學生提供了一個自主學習的平臺，讓學生都能跟進學習進度，獲得個性化教育，它對傳統的教學模式產生了強烈的沖擊。傳統的教學模式存在“重教師、輕學生；重課堂、輕課后；重內容、輕拓展；重結果、輕過程”等弊端。作為信息化發展的產物，翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，它體現個性化的教與學。在翻轉課堂教學模式中，學生要在課前完成相關知識的學習，課堂變成了一個知識內化的過程。它促進了學生課前自主探究、課中知識內化、課后鞏固深化的自主學習能力。國內學者劉正喜、吳千惠通過《翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養》一文，證實了大學英語翻轉課堂教學模式對于提升學生的自我管理學習能力、激發其學習動機和自主學習行為等面的可行性[5]。呂婷婷在《基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究》一文中，通過實驗也證實了基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式對提高大學生自主學習能力的有效性[6]。受前人研究啟發，本文從翻轉課堂視角出發，對大學英語自主學習機制構建進行闡釋。

二、翻轉課堂視域下大學英語自主學習機制建設

（一）創新大學英語自主學習協同機制

當前，隨著云計算、大數據、移動計算等新技術的廣泛應用，傳統的教學形態正經歷一場前所未有的大變革。傳統的“重教師、輕學生”教學現象、“滿堂灌”的教學特點正面臨著激烈的挑戰。信息化教育下的翻轉課堂教學模式給傳統的課堂教學變革指明了新的方向。如何抓住教育教學改革的契機，創新協同機制，構建個性化和終身化的教育體系，促進學生自主學習能力的發展是主管領導和教育工作者亟需解決的問題。

首先，要積極轉變傳統的教育教學觀念，將翻轉課堂下的自主學習納入學校教育教改規劃中，在經費上予以大力支持，成立自上而下的自主學習領導小組，建立統一的管理機構，加強各部門的協作交流，使之精誠合作、群策群力，避免人力、財力、物力的浪費以及低水平重復建設，減少以往“費時低效”的自主學習現象，共同推進大學英語自主學習建設的進程。其次，組建一支以英語骨干教師為主，信息技術人員為后盾的建設團隊，通過信息講座、網絡培訓等方式提高英語骨干教師的信息素養，同時積極鼓勵英語教師協同合作，群策群力開展科研和實踐教學，提高英語自主學習的成效。

（二） 建立大學英語自主學習激勵機制

激勵機制能有效增強大學生英語自主學習的動力。根據美國哈佛大學詹姆斯教授對激勵機制的研究：一個人若無激勵，其才能發揮只不過20%-30%，但若有激勵，其才能可發揮到80%-90%。當前的高校英語課堂教學還存在“重課堂、輕課后”的傾向，課后自主學習不受重視，有關英語自主學習激勵機制不健全，且學生的自主學習意識薄弱，教師自主學習的參與度不高，這些都在一定程度上阻礙了學生自主能力的發展。

翻轉課堂教學模式為學生自主學習提供了新的范式，在此契機下，首先，學生作為學習的主體，要提高英語自主學習的意識，學校要建立相應的激勵機制，激發學生英語自主學習的動機，充分挖掘學生的潛能，使其實現個性化的學習。其次，教師作為學生的引導者和督促者，在學生自主學習中扮演重要的角色，學校也要對教師制定配套的激勵措施，對積極參與自主學習平臺建設的教師要予以獎勵，并將其參與課后自主學習的程度納入教學考核考評。通過設置激勵機制，使學生和教師最大程度地參與自主學習活動過程。

（三）優化大學英語自主學習運行機制

當前的英語課堂教學仍是“重內容、輕拓展”，過于重視書本知識的課堂傳授，忽視大學英語自主學習平臺的利用。盡管有些學校已經建設了大學英語自主學習平臺，但由于參與平臺建設的都是一線教師，大部分教師信息素養不高，網站建設的很多內容仍需完善，且由于區域差異，高校之間網站建設不均。在現實教學中，平臺建設與實際教學還存在“兩張皮”現象，大部分教學平臺建設只是為了應付檢查而成擺設，并未在實際教學中投入使用。

如何使大學英語自主學習運行達到最優化？首先，搭建科學的網絡自主學習平臺，提高英語教師信息素養，深化和拓展平臺建設內容，切實保證大學英語自主學習平臺的高效運行，促進線上與線下教學的完美結合。其次，高校之間要加強合作對話，互通有無，整合優質英語課程教學資源，優化網絡自主學習平臺，以實現區域內的教學資源高度共享，發揮優質資源的輻射效應。再次，加強課后自主學習的監督機制。由于部分學生在自主學習方面存在一定的惰性，為提高自主學習的效率，教師應積極參與自主學習全過程，并對自主學習情況進行監督，提供及時反饋，以確保學生英語自主的順利進行。

（四）完善大學英語自主學習評價機制

翻轉課堂的理念猶如一股改革的春風吹進了我國教育界。乘借這股改革之風，國內學者掀起了如火如荼的教學模式改革。新型的教學模式需要新型的評價機制，它是檢驗教學質量、推動大學英語自主學習的重要手段。當前英語教學評價“重結果、輕過程”。學生英語成績的評定大多采取以終結性評價為主的考核方式，對課后大學英語自主學習的過程性評價重視程度不夠。

翻轉課堂下的自主學習倡導新的評價體系，倡導從傳統的“重結果的終結性評價”向“促進自主學習能力發展的形成性評價”轉變。首先，學校要完善評價機制，建立科學合理的課內、課外相結合、單維的試卷評價與學習態度、學習過程相結合的多維評價體系，制定切實可行的評價指標，建立常態化的評價數據庫，幫助學生進行自我監督，促進學生自我改進和提高。其次，在評價學生的英語成績時，實行評價主體多元化，采用公平、公正的多維評價手段和方法，如實現學生自我評價、同伴評價、教師評價和教務部門對學生評價的有機結合，使學生英語自主學習效率達到最大化。

三、結束語

作為信息時代的產物，翻轉課堂改變了傳統的教學模式和方法，挑戰了傳統課堂中“以教師為中心”的教學模式，突出了學生的主體作用，有利于增強學生的自主學習意識，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主探究精神和協作能力。翻轉課堂環境下數字化自主學習平臺給學生提供了豐富的學習資源，能最大程度地促進學生的自主學習。高校應建立并完善相應的英語自主學習機制，使學生真正受益于翻轉課堂，從而實現終身學習和智慧學習。

參考文獻

[1]教育部.教育信息化十三五規劃[EB/OL].2016-06-07.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.ht

ml.

[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.

[3]Holec， H. Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon，1981.

[4]李紅.學習自主性與中國英語教學[J].外語與外語教學，1998（10）：24-26.

[5]劉正喜，吳千惠.翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養[J].現代教育技術，2015（11）：67-72.

[6]呂婷婷.基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究[J].中國外語，2016（1）：77-83.