美國K—12階段STEM教育對我國中小學創(chuàng)客教育的啟示

殷朝暉　王鑫

摘要：知識經(jīng)濟時代，國際競爭歸根到底是人才的競爭。STEM教育與創(chuàng)客教育同為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，無疑具有密切的聯(lián)系。該文首先從創(chuàng)客教育與STEM教育共同的“做中學”的理論基礎(chǔ)與社會共同參與的現(xiàn)實基礎(chǔ)出發(fā)，對二者的異同進行比較，然后借鑒美國K-12階段STEM教育目標、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)與教育評價的改革發(fā)展經(jīng)驗，并以此為線索探討我國中小學創(chuàng)客教育的發(fā)展方向；最后結(jié)合美國K-12階段STEM教育的經(jīng)驗，分析其對我國處在探索階段的創(chuàng)客教育在課程目標細化、創(chuàng)客學習空間構(gòu)建、師資建設(shè)與創(chuàng)客文化營造等方面的啟示，以積極構(gòu)建適合我國國情的中小學創(chuàng)客教育體系。

關(guān)鍵詞：STEM教育；創(chuàng)客教育；啟示

在當今知識經(jīng)濟時代，國際競爭歸根到底是人才的競爭。美國作為世界經(jīng)濟強國，大力發(fā)展STEM教育，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才已成為其維持全球經(jīng)濟領(lǐng)先地位的直接動力。而得益于互聯(lián)網(wǎng)與智能硬件發(fā)展的創(chuàng)客教育在我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，也成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的重要形式。STEM教育與創(chuàng)客教育同為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，必然有著密不可分的聯(lián)系。分析兩者的異同并借鑒美國K-12階段STEM教育的實踐經(jīng)驗，將有利于我國中小學創(chuàng)客教育的進一步發(fā)展。

一、STEM教育與創(chuàng)客教育的比較研究

創(chuàng)客教育與STEM教育同為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展而產(chǎn)生的創(chuàng)新創(chuàng)造教育，有著共同的“做中學”理論基礎(chǔ)與社會共同參與的現(xiàn)實基礎(chǔ)。但與STEM教育不同的是，創(chuàng)客教育最大的特點就在于其開放性。

（一）STEM教育與創(chuàng)客教育的共同之處

1.共同的理論基礎(chǔ)：杜威“做中學”的理論

STEM教育與創(chuàng)客教育都是近年來為了適應(yīng)時代的發(fā)展產(chǎn)生的兩種新型教育形式，但不可否認，新型的教育形式是建立在成熟的教育理念之上的。概括地說，STEM教育與創(chuàng)客教育均為杜威“做中學”理論在現(xiàn)實中的運用。同時，正是由于這種理論基礎(chǔ)，才使SrEM～育與創(chuàng)客教育在現(xiàn)實中得以立足。

首先，從“做中學”也就是從“活動中學”，從“經(jīng)驗中學”，主張從經(jīng)驗中積累知識，從實際操作中學習，這就要求課堂不再是滿堂灌的形式，老師不再是主導者，學生成為課堂的中心，學生解決問題的能力與批判性思維的培養(yǎng)比單純的認知能力更加重要。在這樣一個理論指導下，STEM教育重視的是跨學科綜合能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學生靈活運用知識解決實際問題的能力，以通過課程學習培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的復合型人才；創(chuàng)客教育則是在一個特定的創(chuàng)客空間環(huán)境下為學生提供動手實現(xiàn)其創(chuàng)意的機會，讓學生成為一個創(chuàng)造者，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維與獨立解決問題的能力。

其次，在“做中學”思想的背后有兩個原型，即手工藝活動與科學研究活動，那么在一個更為廣闊的視野下來理解知識的建構(gòu)機制，則可將對于知識的學習分為學習主觀知識、客觀知識與實踐情境知識。在此理論指導下，學習方式變得更加多樣化，STEM教育強調(diào)動手實踐使學生更多地采取了一種將自己置身其中的深入學習方式，特別是對實踐情境知識的學習；另一方面，創(chuàng)客教育本身的“工作坊”顛覆了以往的傳統(tǒng)學習方式，在一個充滿創(chuàng)造力的環(huán)境之中，為了把想法變成現(xiàn)實，引導學生主動嘗試。不管是STEM教育還是創(chuàng)客教育，都對學生的自主學習能力提出了新的要求。

最后，“做中學”理論改變了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的教師角色，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學生成為“做”的主體。STEM教育與創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為共同目標，將教師作為“助學者”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造個性，這種新型的教育需要的也正是新型民主的師生關(guān)系，學生變被動為主動，在創(chuàng)造中成就自己。總之，STEM教育與創(chuàng)客教育追溯其理論根源都可看作是杜威“做中學”理論的現(xiàn)實體現(xiàn)，這樣諸多的相同之處，也就成為二者可做比較的基礎(chǔ)，也可成為二者相互借鑒與相互促進的基礎(chǔ)。

2.共同的現(xiàn)實基礎(chǔ)：社會廣泛參與

STEM教育的開展源自美國國家科學委員會（NSB）的報告，即STEM教育的發(fā)展是由國家和學校的計劃與統(tǒng)籌推動的，但鑒于時間、財力、人力和職權(quán)范圍等諸多方面的限制，單一部門難以有效地推動STEM教育政策的實施，因此，美國聯(lián)邦政府在充分發(fā)揮國家科學基金會、國立衛(wèi)生研究院和教育部三大機構(gòu)的引導作用下，聯(lián)合STEM教育合作機構(gòu)（CoSTEM）、企業(yè)及其他組織來確保STEM教育政策的有效實施。2010年，《美國競爭再授權(quán)法》針對公眾參與度提出了五項STEM教育目標，其中明確要求在各CoSTEM機構(gòu)與社會多方力量共同參與下，通過開展基于研究的計劃和活動來提高學生STEM學習的興趣，并在提高公眾整體的STEM素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，整合各方資源，促進STEM教育的有效實施。因此，美國STEM教育的有效開展離不開社會力量的大力支持。

創(chuàng)客教育則是直接產(chǎn)生于社會的，創(chuàng)客本身就是一個龐大的社會群體。自互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速崛起開始，學校教育就在提倡動手做的各種理論指導下，期待著將最新的數(shù)字技術(shù)運用到教學之中，而創(chuàng)客運動的興起與越來越多的創(chuàng)客空間的構(gòu)建激發(fā)了K-12階段學生嘗試動手創(chuàng)造的潛力，為創(chuàng)客教育的開展提供了一個契機，進而對教育的發(fā)展提供了新的思路。創(chuàng)客教育作為一個產(chǎn)生于社會的新型教育，自然是將社會的共同參與作為基礎(chǔ)而發(fā)展的，同時創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育的載體，需要將物質(zhì)、技術(shù)、智力與社會等方面來進行資源整合，而學校創(chuàng)客空間的構(gòu)建，都需要從社會創(chuàng)客中吸取經(jīng)驗。

總之，STEM教育與創(chuàng)客教育共同的現(xiàn)實基礎(chǔ)都是社會的廣泛參與，且其根本目標都是為了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即強調(diào)培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才，適應(yīng)社會發(fā)展并服務(wù)于社會。STEM教育所大力發(fā)展的科學、技術(shù)、工程和數(shù)學教育正是21世紀知識經(jīng)濟時代所要求的，而創(chuàng)客教育也是基于社會實踐的啟發(fā)。所以不管是STEM教育還是創(chuàng)客教育，都離不開社會的廣泛參與。但是，創(chuàng)客教育雖然與STEM教育有著共同的理論與現(xiàn)實基礎(chǔ)，仍不可避免地在具體實施過程中有著其相對獨特之處。

（二）創(chuàng)客教育的獨特之處：開放性

與STEM教育不同的是，創(chuàng)客教育最大的特點就在于其開放性。

首先，創(chuàng)客教育的開展需要創(chuàng)客空間作為外部硬件支撐條件，而創(chuàng)客空間是有著共同興趣的人們，運用計算機技術(shù)、數(shù)字化工具來進行思想的碰撞、交流與合作的開放空間，這樣的環(huán)境本身就是開放性的一種體現(xiàn)；其次，作為創(chuàng)客空間的技術(shù)支持部分，開源硬件是指可以供使用者學習和進一步開發(fā)的硬件工具。開源硬件直接反映著創(chuàng)客教育的開放性，即創(chuàng)客教育是利用開源硬件平臺實現(xiàn)每個人都可參與、可研究、可修改、可再創(chuàng)造的一種創(chuàng)新教育；最后，反觀STEM教育，則可發(fā)現(xiàn)STEM教育強調(diào)的“以設(shè)計和探索為目的，并對技術(shù)問題解決進行科學的探索”是以跨學科知識整合為核心，仍舊處在課程范疇之內(nèi)，而創(chuàng)客教育的核心在于創(chuàng)造，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)作為根本目的，已經(jīng)跨出了課程體系之外，跨學科知識的運用僅僅是創(chuàng)客教育根據(jù)需要的選擇，并不是創(chuàng)客教育的必要條件，所以創(chuàng)造作為核心的體現(xiàn)就是知識背景的開放性。

具體來說，首先，創(chuàng)客教育的開放性預示著學校系統(tǒng)不再是創(chuàng)客教育的唯一實施場所，以創(chuàng)客空間作為活動中心的創(chuàng)客教育突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，而開放的創(chuàng)客空間意味著創(chuàng)客教育的自主性更大，社會參與創(chuàng)客教育的可能性也更大；同時，在創(chuàng)客教育的實施過程中，不確定性因素也更多；其次，開放性蘊含著創(chuàng)客教育的教學設(shè)計與教學內(nèi)容并不僅僅來自傳統(tǒng)的學科，更多的是利用現(xiàn)代化開源軟件或程序，在教師的幫助下，學生自主完成教學內(nèi)容，此時教師的角色更多的是一個支持者；第三，與STEM教育中學生參與者的角色相比較，創(chuàng)客教育中的學生有更開放的學習環(huán)境，學生要借助各種工具設(shè)計出自己的作品，其身份更多的是一種創(chuàng)造者。

綜上所述，開放性是創(chuàng)客教育與眾不同的一個特性，但同時，創(chuàng)客教育的開放性也決定了創(chuàng)客教育與STEM教育有機融合的可能性，創(chuàng)客教育中學生對多學科知識的應(yīng)用無疑增加了他們對STEM學科學習的積極性，而STEM教育的學科融合知識也是保證創(chuàng)客教育順利實施的重要保障。

二、美國K-12階段STEM教育發(fā)展的特點

自1986年美國國家科學委員會首次在《本科的科學、數(shù)學和工程教育》（又稱《尼爾報告》）中提出了STEM教育的綱領(lǐng)性建議以后，美國逐步從教育目標、課程設(shè)置、師資隊伍、學業(yè)評價等方面在K-12階段大力發(fā)展完善其STEM教育。

（一）STEM教育目標的具體化

美國為了提高K-12階段STEM教育的質(zhì)量，從三個維度對STEM教育的教育目標進行了評價：第一個學生學習的維度主要通過全國教育進步評估（NAEP）與美國高考（ACT和SAT）對學生學習進行評估。除此之外，大學生參與數(shù)學、科學的輔導或發(fā)展課程的人數(shù)比例也將作為學生學習目標的具體化指標；第二個教師質(zhì)量的維度量化為教師具有所教學科的專業(yè)背景，即主修或輔修所教學科的專業(yè)教師比例；第三個參與性的維度則為學生對STEM課程的興趣指標，即測量在大學中完成STEM課程的人數(shù)，以及K-12階段學生畢業(yè)后選擇STEM作為其專業(yè)的比例。

美國STEM教育的教育目標是通過制定具體的課程標準實現(xiàn)的。由于科學與數(shù)學的課程標準制定較早，所以其課程標準相較于技術(shù)與工程課程而言更加系統(tǒng)。因此，改善對工程教育重視不足的現(xiàn)狀也成為美國STEM教育改革中的重點。從全美范圍來看，STEM課程仍然廣泛以分科授課的形式出現(xiàn)，課程標準也具體到每個學科，這里以數(shù)學學科為例，美國數(shù)學教師委員會fNCTM）就先后公布了《美國學校數(shù)學課程與評價標準》《數(shù)學教學的職業(yè)標準》《學校數(shù)學的評估標準》以及《學校數(shù)學的原則與標準》（簡稱為《2000年標準》）。因此，美國STEM教育在教育目標上除了有宏觀上的統(tǒng)籌，更有具體到各科的教育目標的細化，這樣一個細化目標的思路是可以供我國中小學創(chuàng)客教育發(fā)展借鑒的。

（二）STEM課程設(shè)置的整合化

美國K-12階段小學與初中的STEM課程體系主要由數(shù)學課、科學課以及信息技術(shù)課組成，在此基礎(chǔ)上，再設(shè)置相輔助的選修課以達到各學科相融合的效果；而美國高中階段開設(shè)的同樣也包括基本的核心課程以及形式多樣的選修課程。除此之外，美國也開發(fā)了一些STEM整合的課程，在K-12階段廣泛實施，這里將以項目領(lǐng)導方式（Project Lead the Way，PLTW）為例分析美國STEM教育課程設(shè)置的整合化。

PLTW旨在培養(yǎng)學生在經(jīng)濟全球化社會中取得成功所需要的技能。PLTW與學校合作，通過世界一流的K-12課程、高質(zhì)量的專業(yè)教師以及出色的交流合作項目提供STEM教育。PLTW在K-12階段開設(shè)了一系列適應(yīng)不同階段的課程，通過學生親自參與、親自動手的課程，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的批判思維以及鍛煉學生的創(chuàng)造力與推理能力。PLTW在K-5階段采用的是起步課程（PLTW Launch），鼓勵低年級學生建立自信，增強學習興趣，為后續(xù)教育做鋪墊；初中階段開設(shè)入門PLTW課程（PLYW Gateway），這個年齡段是最適合讓學生知道要解決一個問題是可以有多種方法的；高中階段則開設(shè)工程PLTW課程（PLTW Engineering）、生物醫(yī)學科學PLTW課程（PLTW Biomedical Science）與計算機科學PLTW課程（PLTW Computer Science），為未來升學或步入社會打下基礎(chǔ)。美國STEM教育已經(jīng)在課程整合的宗旨下初步形成了一套比較完整的課程體系，可供我國中小學創(chuàng)客教育課程設(shè)置參考。

（三）STEM教育教師隊伍的專業(yè)化

美國十分重視STEM教育專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。國家科學委員會在2007年的關(guān)于STEM教育政策建議中強調(diào)課程的教師應(yīng)該具備足夠的知識儲備，以滿足所教學科的要求。另外在《總統(tǒng)2012預算要求和中小學教育改革藍圖法案》中提到在今后兩年內(nèi)招聘一萬名STEM教師，未來十年中培養(yǎng)10萬名STEM教師。美國教育部也將與各類教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，提供更多的STEM學習機會，并額外投資8000萬美元以確保培養(yǎng)10萬名STEM教師目標的實現(xiàn)。而在2014年5月奧巴馬總統(tǒng)主持的白宮科學節(jié)上還提出另外增加350萬美元的經(jīng)費進一步促進10萬名STEM教師的培養(yǎng)。

在STEM學科整合以前，STEM教育教師的培養(yǎng)指的是科學教師與數(shù)學教師的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段STEM教育教師的培養(yǎng)主要是指復合型教師的培養(yǎng)，包括科學技術(shù)工程復合型教師（STE）、科學工程技術(shù)復合型教師（SET）或科學技術(shù)數(shù)學復合型教師（STM）的培養(yǎng)等。在STEM教育師資培養(yǎng)方面，美國研究生教育改革工程項目（Transformative Graduate Education Programs）起到了積極的作用，美國國家科學基金會也強調(diào)高校STEM學位的授予數(shù)量應(yīng)大大增加，STEM專業(yè)師資的培養(yǎng)也應(yīng)隨著改革工程項目的推進而加強。在STEM教育的大力發(fā)展下，美國STEM人才的培養(yǎng)也得以充分重視，在我國創(chuàng)客教育剛起步的階段，師資也將是制約創(chuàng)客教育發(fā)展的瓶頸因素，美國如何培養(yǎng)STEM教育專業(yè)師資隊伍的經(jīng)驗可供我國借鑒。

（四）STEM教育評價多樣化

美國現(xiàn)階段還沒有一個系統(tǒng)完善的STEM教育評價體系，但卻可以通過對各個學科的學生學業(yè)成績的評價來間接地反映K-12階段STEM教育的成果。其中，全國教育進步評價（National Assessment of Educational Progress）就是一個全國性的、對小學和中學生數(shù)學和科學知識進行評估的平臺，另外還有兩個對包含美國學生在內(nèi)的國際學生進行評估的項目，國際數(shù)學與科學學習趨勢（The Trends in International Mathematic and Science Study，TIMSs）與國際學生評估項目（Program for International Student Assessment，PISA）。

美國雄厚的國家競爭力在很大程度上離不開其大力發(fā)展STEM教育，因此，國家競爭力水平也可成為評估美國STEM教育的一個指標。國家競爭力指標包含基本要求指標、創(chuàng)新指標、成熟度指標以及提高效率指標，其中多項指標均與美國STEM教育及其產(chǎn)品——STEM領(lǐng)域人才有著緊密的聯(lián)系，所以國家競爭力水平的變化從側(cè)面反映了美國STEM教育的效果，是評價美國STEM教育的一個側(cè)面指標。總之，美國多樣化的STEM教育體系將給我國創(chuàng)客教育的評價帶來一定啟發(fā)。

三、STEM教育對我國中小學創(chuàng)客教育發(fā)展的啟示

與創(chuàng)客教育有著共同理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實基礎(chǔ)的美國K-12階段STEM教育的發(fā)展在歷經(jīng)幾十年的探索與改革后，已經(jīng)形成了一個較為完整的體系。在我國創(chuàng)客教育的探索階段，結(jié)合我國的實際情況，借鑒美國STEM教育的經(jīng)驗，將有利于我國創(chuàng)客教育的發(fā)展。

（一）立足校本課程，細化創(chuàng)客教育課程目標

STEM教育與創(chuàng)客教育的一個重要不同之處就是起源不同，STEM教育產(chǎn)生于教育領(lǐng)域，其發(fā)展由學校作為主力推動。而創(chuàng)客教育起源于創(chuàng)客以及創(chuàng)客運動的傳播，產(chǎn)生于社會，其發(fā)展途徑更加多樣化，因此，宏觀的教育目標調(diào)控并不適合不確定性因素較多的創(chuàng)客教育，而立足于每個學校的發(fā)展狀況來細化教育目標則是更好的—種近期發(fā)展的選擇。

學校在構(gòu)建創(chuàng)客教育課程體系時，應(yīng)視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。創(chuàng)客教育實際上是在杜威從“做中學”理論的指導下，以創(chuàng)造為核心，回歸到真實世界的學習過程。那么要細化創(chuàng)客教育課程目標，應(yīng)在考慮本校可用資源的基礎(chǔ)上，以學生動手創(chuàng)造為出發(fā)點設(shè)置校本體驗課程。在課程的不同階段細化其課程目標。首先，課程準備階段的目標是引導學生產(chǎn)生設(shè)計創(chuàng)意；其次，課程實驗階段的目標是使學生的創(chuàng)意具體化，學生的設(shè)計需要利用挑戰(zhàn)性的任務(wù)來引導；再次，課程原型制作階段的目標則是幫助學生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實；最后，課程整合反饋階段的目標則是學生互評與自評的交流。總之，創(chuàng)客教育的開展可以根據(jù)每個學校的既有資源來有針對性與可行性地設(shè)計適合本校開設(shè)的創(chuàng)客課程，進而達到創(chuàng)客教育的課程目標。

（二）動員社會資源，構(gòu)建創(chuàng)客學習空間

STEM教育的課程設(shè)置考慮的重點是不同學科的整合，而創(chuàng)客教育重在培養(yǎng)學生動手實現(xiàn)創(chuàng)意的能力。但兩者對學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的初衷卻是將它們聯(lián)系在一起的紐帶。創(chuàng)客教育除了像STEM教育一樣可以靠課程設(shè)置的改革來促進其發(fā)展外，更重要的則是建立一個實體的創(chuàng)客學習空間。

在建立適合創(chuàng)客教育的創(chuàng)客學習空間時，首先要充分利用創(chuàng)客教育的開放性，積極融合STEM教育中跨學科整合的知識，使STEM教育的跨學科知識成為創(chuàng)客教育的創(chuàng)作基礎(chǔ)；其次，創(chuàng)客學習空間的構(gòu)建既需要考慮實驗條件方面，如創(chuàng)客空間的選址、預算、創(chuàng)作材料和網(wǎng)絡(luò)狀況等，也需要考慮制度方法方面，如創(chuàng)客項目的規(guī)章制度、教學方法和資源列表等。除此之外，創(chuàng)客教育不僅應(yīng)依賴學校的師資來實施，更需要來自社會各界的支持，從而充分利用社會資源，來幫助學生從課堂參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者。創(chuàng)客教育本身就應(yīng)充分利用其來自于社會的特性，深入社會，尋求校外合作，并最終服務(wù)于社會。

（三）加強校內(nèi)外合作，建設(shè)創(chuàng)客教育師資

美國復合型STEM教師的培養(yǎng)無疑對我國創(chuàng)客教育教師的培養(yǎng)有重要的啟發(fā)作用，但創(chuàng)客教育在我國正處于起步階段，不管是教學資源還是財政支持方面，想要借鑒美國的經(jīng)驗，都缺乏一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)。那么在這樣一個探索階段，我國創(chuàng)客教育師資的培養(yǎng)則應(yīng)更多地考慮整合社會資源，加強校內(nèi)、校際以及與社會的合作，共同培養(yǎng)創(chuàng)客教育師資，促進創(chuàng)客教育的發(fā)展。

創(chuàng)客教育需要大批能夠開設(shè)創(chuàng)客課程、指導學生創(chuàng)客活動的專業(yè)教師。當前，我國中小學都配備有信息技術(shù)教育師資，考慮其技術(shù)知識背景，以及現(xiàn)代化的教學離不開信息技術(shù)的運用等因素，在創(chuàng)客教育還未普及發(fā)展，師資嚴重短缺的情況下，可將他們作為培養(yǎng)對象，使其成為學校開展創(chuàng)客教育的主力軍，待創(chuàng)客教育發(fā)展到一定階段后再組建專門的創(chuàng)客教育師資隊伍。具體來說，學校可根據(jù)自身財政情況、可用資源來設(shè)計創(chuàng)客教育師資培養(yǎng)方案，如開發(fā)包括創(chuàng)客相關(guān)概念、開源硬件的使用、虛擬平臺的配置等內(nèi)容的創(chuàng)客教師培訓課程，并積極尋求社會力量的幫助，以促進創(chuàng)客教育師資的培養(yǎng)。

（四）融合STEM教育于創(chuàng)客教育，營造創(chuàng)客文化

廣義的創(chuàng)客教育應(yīng)是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導向的教育形態(tài)。現(xiàn)代化社會正從精英創(chuàng)造向大眾創(chuàng)造改變，而創(chuàng)客精神則可理解為由工匠精神發(fā)展而來，要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，無疑需要營造良好的創(chuàng)客文化。

鑒于美國K-12階段STEM教育的發(fā)展已較為成熟，而且與創(chuàng)客教育有著共同的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實基礎(chǔ)，那么將STEM教育融合到創(chuàng)客教育中則不失為一種營造創(chuàng)客文化的有效途徑，因為在創(chuàng)客教育中STEM學科知識的應(yīng)用顯得尤為重要，將STEM學科知識采取信息化的教學形式，依托創(chuàng)客學習空間來激發(fā)創(chuàng)意，倡導學生利用各種工具資源創(chuàng)造產(chǎn)品，從而在學校營造濃厚的創(chuàng)客文化。

四、結(jié)束語

在我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的時代背景下，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識的創(chuàng)客教育急需得到大力推動和發(fā)展，而創(chuàng)客教育與重在培養(yǎng)學生跨學科思維方式和科技創(chuàng)新能力的STEM教育無疑具有緊密聯(lián)系。因此，我們需要從美國K-12階段的STEM教育的改革發(fā)展中吸取經(jīng)驗，積極構(gòu)建適合我國國情的中小學創(chuàng)客教育體系。