STEM教育背景下中小學生學習力培養策略研究

蔣志輝　趙呈領　周鳳伶　梁云真　黃琰

摘要：學習力是信息化時代中小學生最重要的能力之一，對學生的成長成才至關重要。STEM教育科學科知識融合來培養學生的科學探究能力和問題解決能力，與學生學習力的培養目標不謀而合，突出表現在其核心特征、課程設計、學習過程、設計原則、教育應用對學生學習動力、學習能力、學習互惠力、學習創造力的提升方面。該文構建了基于STEM教育的學生學習力培養策略模型，該模型以STEM課程為核心、以課外活動為延伸、以教師素養為保障，對基于STEM教育的學習力課程設計原則、流程等問題進行了探討，并給出了具體實例。

關鍵詞：STEM教育；學習力；培養策略

學習力的概念自20世紀末提出后就引起國內外學者的廣泛注意并成為炙手可熱的研究議題，取得了豐碩研究成果。對學生學習力培養的目的是要求學生不僅擁有特定的知識與技能，更需具備終身學習的意愿與能力，才能適應未來的變化，不斷豐富自己的能力結構，以形成系統解決一切問題的能力。2015年，麻省理工學院原媒體實驗室主任尼古拉斯·尼葛洛龐帝（Nicholas·Negroponte）教授在“國際學習力高峰論壇”中強調人類最重要的能力是學習力，教育最重要的使命是重新設計學習，任友群教授在《“十三五”教育信息化對教學和學習的考慮》報告中提出了“國家學習力”的概念，指出運用信息技術來拓展知識總量，提升知識質量，增加知識流量，加快信息和知識的有效流動，是21世紀國家學習力的重要保障。學習力的培養與提高對傳統教育提出了變革的命題，要求學校教育能就“有效學習”“教育方式”等展開更為全面、具體、可行的考量。而STEM教育以跨學科知識融合為理念，借助技術手段，旨在培養學生綜合實踐能力和問題解決能力，強調學生在掌握科學、技術、工程和數學知識的基礎上培養其設計能力、合作能力、動手實踐能力、問題解決能力和創新能力，能夠達成培養學生學習力的目標，二者在其理念與思路上不謀而合。基于此，文章將學生學習力的培養置于STEM教育背景下，提出基于STEM教育理念有效培養中小學生學習力的策略建議，并設計基于STEM教育的“制作彈力球”實驗教學過程，詳細介紹了基于STEM教育的中小學生學習力培養實踐。

一、研究基礎

（一）“學習力”的內涵及要素分析

梳理學習力與學習、學習風格、學習評價和支持的關系對有效培養學生學習力至關重要，本文通過從定義和構成要素兩個維度對國內外學者關于學習力的含義進行全面剖析（如下頁表1所示）。不難發現，學習力是難以闡釋和理解的人們直觀意識的一個復雜術語，受學習者內在和外在諸多因素影響。筆者采用Crick R D在Learning Power jn Practice：A Guide for Teachers一書中的觀點，將學習力聚焦于一種意識形式，這種意識形式以個體獨特的性格、價值觀和態度通過生活、學習的過程及與世界的聯系相融合起來。英國“有效終身學習編目（ELLIY，”的實驗研究證實，構成學習力的七個要素能夠作為人們從不同學習環境中評價和量化學生學習力的基本框架，分別為：變化和學習（Changing and Learning）、關鍵好奇心（Critical Curiosity）、意義形成（Meaning Making）、創造性（Cteativity）、學習關系（Learning Relationships）、策略意識（Strategic Awareness）、順應力（Resilience）。

為更好地研究學生學習力的培養，結合我國中小學生的學習特點和實際情況，根據Crick R D對學習力的定義及ELLI項目的學習力七個構成要素，筆者將其概括為學習動力、學習毅力、學習能力、學習互惠力和學習創造力五個方面，如圖1所示。

學習動力來源于個體對知識的追求和興趣，是學習者學習的內部驅動力；學習毅力是學習者在學習環境中的持久力及形成的穩定的意志品質；學習能力是學習者在不斷學習和獲得新知過程中解決問題的能力；學習互惠力是學習者在學習過程中與他人協作、溝通交流的能力；學習創造力是在上述四種能力的基礎上，具有創新思維，將所學知識內化吸收遷移的新發現和新創造。

（二）國內外學習力提升策略研究現狀

1.國外研究現狀

學習力的概念最初起源于“學習型組織”的管理學研究，1965年，美國麻省理工史隆管理學院佛睿斯特教授提出“學習力”概念，認為學習力是個人或組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現，是把知識資源轉換成知識資本的能力。自此，國外學者對學習力的提升策略從有效學習方式、終身學習意識和課堂教學訓練等視角進行了探索。

有效學習方式：1985年，澳大利亞墨爾本郊區的Laverton中學與高校研究者合作創建的促進有效學習的項目（PEEL：The Proiect for Enhancing Effective Learning），從課堂教學方法出發，幫助學習者成為見識廣、目的強、更智慧、有主見的學習者的方式受到許多國家和地區的推崇。2002年，英國布里斯托爾大學教育學院的教授Claxton等人參與發起的有效終身學習編目（ELLI）項目是以相互作用者的方向動態評價學生學習力的最好形式，從學生和教師相互作用和關系出發，通過學生和教師的不同反饋形式探尋課堂提升學習力的七個方法：創造健康的學習關系、開展對話、示范學習榜樣、反思學習過程、評估學習效果、提供學習挑戰及創設學習環境促進學生有效學習。

終身學習意識：Guy Claxton教授在Frieda Corpe幼兒園通過為學生創造學習文化并告知學習者可以學習一切東西來強化學習者的學習意識；鼓勵學生們合作學習，培養學生自信心，尊重不同學生的學習風格，以轉換學習（Transformational Learning）的方式對學生作品進行展示來提升學生學習力，培養終身學習的意識。

課堂教學訓練：West Coast Teaching Alliance在維多利亞幼兒學校及其他五所學校中通過數學課實施聯系（Connect）-延伸（Stretch）-轉化（Transfer）的教學模型輔以持續更新的學習展示墻使學生學習力和數學成績水平大幅度提高。美國諾埃爾·蘭迪博士在《超級學習力訓練》中從學習技巧、學習方法、時間管理、記憶術、閱讀力、記筆記、激升寫作力、應付考試等多個方面闡述了提高學習者學習力的多種有效策略。

2.國內研究現狀

國內學者對學習力的相關研究起步較晚，但仍從教學理念及方式、學生和教師等三個角度為學生學習力的培養提升提出了有效實施策略。

教學理念及方式方面：“以學習者為中心”的教育理念不僅解決“培養什么樣的人”的問題，還解決“怎樣培養人”的問題，大學生學習力的培養關鍵是實現“還教于學”“還學于人”“還生于人”的三大轉變。以科學閱讀、科學記憶、手指運動、花樣跳繩以及思維導圖的多樣學習方式培養學生的“海量閱讀”“博聞強識”“心靈手巧”。

學生方面：提出大學生要明確總的學習目標，加強意志品質的鍛煉，提高信息素養，改進學習方法，提高學習效率，要做到學而后思進而做，學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。

教師方面：在構建學習力的過程中，教師的教育技術能力是促進學生學習力的重要決定部分，教師可采取課堂提問策略并不斷提升自身素養以適應培養學習力的挑戰。翻轉課堂的洶涌浪潮為培養大學生的學習力提供了新視角，通過對翻轉課堂的有效設計能夠使課堂教學成為學習共同體，教學更具教育味道且有創生的可能，擴大了教學生態圈。

國內外學者對學習力的努力探索為學生學習力的有效提升奠定了堅實基礎。但通過對文獻分析不難發現，國內學者主要聚焦于大學生的學習力培養策略，對中小學生的學習力策略研究鮮有涉及，國外學習力的提升策略研究更多是從宏觀層面展開論述，盡管也從課堂教學訓練視角對其展開了具體的研究，但由于基礎教育差異性，國外的相關經驗并不能完全適合我國中小學生的學習和認知特點。而以跨學科知識融合為理念，以培養學生問題解決能力和綜合實踐能力為目標的STEM教育正在我國如火如荼開展，STEM的教育應用及創新培養方式能夠對中小學生的學習力培養提供全新的理念和思維。

二、STEM教育背景下中小學生學習力培養的可行性

1986年，美國國家科學基金會（National Science Foundation，NSF）在《大學的科學、數學和工程教育報告》中首次提出“科學、技術、工程和數學”教育融合的理念。自此，STEM教育被美國各界領導者作為開啟恢復經濟的關鍵鑰匙，紛紛強調STEM教育對國家經濟創新、教育創新、構建智慧國家的核心地位。STEM教育致力于以跨學科課程知識融合的理念培養學生科學探究能力和問題解決能力，幫助學生形成STEM素養，有助于激發學生的學習動力，提高學生的學習能力，鍛煉學生的學習毅力，加強學生溝通交流寫作的互惠力，促進學生知識的內化遷移和創造力的進階發展。本文結合中小學學生學習力的構成要素，構建了STEM教育培養和提升中小學學生學習力的模型（如圖2所示）。

首先，STEM教育核心特征有助于學生學習動力的激發。具有自身的獨特性及核心特征的STEM教育強調在實施過程中把多學科知識融于有趣、具有挑戰性、與學生學習生活相關的問題中，具有能夠激發學習者學習動機的趣味性，進而提高學習者的學習動力；其次，STEM的課程設計有助于學生學習能力的提高。學生在STEM教育背景下通過開設的STEM課程形成利用科學知識及探索過程理解真實世界的能力，知道怎樣使用新技術、了解技術發展，具有分析新技術如何影響人們、社會及世界的能力，能夠從基于項目的跨學科整合課程的工程設計過程探究技術是如何發展的，具有分析、推理、解釋不同情境中問題的解決能力和綜合實踐能力培養有助于學生學習能力的提高；再次，STEM的學習過程有助于學生學習毅力的鍛煉。學生能力的獲得是一個持久連續的過程，需要學習者在特定的學習環境下所形成的穩定性的學習意志品質，保持學習的熱情，不斷進行學習和積極探索學習奧秘的毅力；此外，STEM秉持的課程設計原則有助于學生互惠力的增強。STEM課程的設計原則遵循“學生通過參加基于問題的學習、基于項目的學習和基于活動的學習實現學生學術成就、高階思維技能和合作學習能力的提高”。強調協作性，即學生能夠在群體中相互幫助，通過STEM課程的學習過程，學生能夠在群體中進行協作互動交流，發揮自己的力量；最后，STEM的教育應用有助于學生創造力的培養。STEM教育以建構主義和認知科學為理論基礎，通過為學生創設豐富且持續更新的學習環境，使學生積極建構知識，強化對知識的理解、記憶和遷移，將跨學科知識運用到其他問題，促進知識融合和遷移；利用技術手段和工程設計過程運用批判性思維完成已有形態物品的生產和改良，創新物品的設計和改造過程是一種典型的建構主義教學實踐，制造型STEM教育及創造型STEM教育應用的核心目標是培養學生的創造力和轉化力。

因此，STEM教育從自身的核心特征方面以趣味性激發學習者的學習動力；從課程設計角度以提高學生解決問題能力、綜合實踐能力提高學習者的學習能力；從學習過程中以形成穩定的學習意志品質鍛煉學習者的學習毅力；從課程設計原則視角以協作學習方式增強學習者的互惠力；從最終教育應用方面以制造型和創造型教育培養學生的學習創新力和創新思維。通過這些能力的培養和學生高階思維的運用及綜合實踐能力提高學生的學習力。

三、基于STEM教育學生學習力培養策略模型之構建

結合中小學生學習力的構成要素，借助技術手段，達成STEM教育跨學科知識融合的教學理念和培養學生問題解決能力、綜合實踐能力的目標，筆者架構了“以STEM課程為培養學生學習力的核心，以課外活動為培養學生學習力的拓展延伸，以教師素養為培養學生學習力的重要保障”的基于STEM教育的學生學習力培養策略模型，如圖3所示。

（一）STEM課程：學生學習力培養之核心所在

STEM教育強調跨學科知識的融合，包含科學、技術、工程和數學四個領域，雖然不是這四個領域知識的簡單相互疊加，但是每個領域都有其相關的課程（如表2所示）。誠然，一些有關社會和行為科學（經濟學、社會學等）的課程也屬于STEM課程之列，但考慮到中小學生的認知水平和學習特點并未將其列入。

STEM教育將涉及四個領域的課程以跨學科融合形式通過應用、受益、促進、被用、包含和探究連接，讓學生以科學的方法、探究的精神，通過各學科知識的綜合運用和靈活遷移發現世界、改造世界。STEM課程在有趣的主題引導下以培養和提高學生學習力為目標，經過不斷嘗試創新的過程使學生獲得綜合實踐能力和問題解決能力。

（二）課外活動：學生學習力培養之延伸之道

學習力的培養和提高是一個持久連續的過程，僅通過課程教學時間難以維系，有效的STEM課程為學生提供了親自動手實踐和接觸真實世界，探究科學問題的寶貴機會。此外，豐富有意義的課程活動延伸也是吸引學生好奇心，鼓勵學生積極參與，促進知識內化遷移，培養學生創新思維和能力的有效方式。這些課外活動可以針對中小學生在STEM教育理念背景下實施開展，包括夏令營、課外業余活動、奧林匹克和科學展覽以及其他競賽等，課外活動在培養和提高學生學習力中扮演著重要角色。如表3所示，提供了一些開展課外活動的有效建議：以航空航天項目為例，學生在周末或夏令營中進行，當飛行員是不少學生的理想，以制作飛機為興趣點，激發學生的學習動力；通過觀看飛機起飛和降落的視頻探究飛機飛行和空氣流體的原理，讓學生在本子上畫出紙飛機的輪廓，通過小組合作動手制作及秒表記錄飛行時間，探索延長飛機飛行時間及改善性能的辦法，最終制作出功能完好的飛機模型，不僅提高了學生發現世界科學原理的興趣，還培養了學生改造世界的創造力。

（三）教師素養：學生學習力培養之措施保障

根據科學與數學教育協會的研究調查表明，教師不能完全勝任基礎教育中的科學學科教學：28%的教師在生命科學、24%的教師在地球科學、14%教師在物理科學領域。因此，在實施提高學生學習力的STEM課程時，教師的學科教授能力對學生來說是至關重要的。教師要以正確的方式引導學生進行探究，在學習過程中充當學習促進者、幫助者的角色，適時給予學生獎勵。采取基于問題解決、基于項目學習等教學方式，對學生問題的及時反饋能促成學生快速掌握使用數據及數據的分析方法，或教師以隱性方式將指導滲透于教學策略和活動的組織過程中。例如，在教室的學習墻上學習拼圖任務中，引導學生選擇正確的解決問題方式，當學生某一維度的學習力有所進步時，及時鼓勵學生將作品置于學習墻上供大家學習。

總之，在STEM教育背景下，為學生學習力的提高提供精心設計的STEM課程，運用跨學科知識和綜合實踐手段解決與學生生活密切相關的實際問題，通過豐富多彩的課外活動使學生將所學知識鞏固內化遷移，加強教師在學生學習力培養過程中的引導、幫助、答疑反饋的作用，為學生學習創設良好的環境和條件，從而達成提升學生學習力之目標。

四、基于STEM教育理念提升中小學生學習力的課程設計

（一）基于STEM教育的學習力課程設計

1.基于STEM教育理念的學生學習力課程設計原則

（1）以STEM教育跨學科知識融合的理念為指導；（2）課程設計強調小組協作交流：主要包括組內合作和組間合作；（3）注重教師在學生課程學習過程中的引導和監督作用：教師在學生探究、學習和動手實踐的過程中予以指導和幫助；（4）課內學習和課外拓展延伸相結合：課外活動的拓展有助于學生學習力的鞏固提升。

2.基于STEM教育理念的學生學習力課程設計流程

針對中小學學生學習力的定義和構成要素，借助技術手段，以STEM教育跨學科知識融合的理念為指導，以培養學生的學習力為出發點，從課內、課外、教師和學生活動視角基于STEM教育設計學習過程，具體設計流程如圖4所示。

基于STEM教育培養學生學習力的策略建議模型，將STEM課程、課外活動和教師素養融入課程設計之中，以培養學生學習力為目標。其課程設計流程解釋如下：（1）課程主題和目標的確定是整個課程開展的前提，選取與學生生活相關的主題并與解決實際問題相結合能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和學習動機；（2）以小組協作交流的方式進行問題探討和討論，能夠加強學生之間的交流和溝通，增強學生的互惠力；（3）課程的學習過程通過多環節學習活動展開，以重復設計、制作和測試的過程使學生的作品日趨完美，學生在反復學習的過程中鍛煉了其學習毅力；（4）教師在課程學習過程中充當引導者、幫助者的角色，引導學生以正確的方式進行探究，在學生遇到問題時及時予以指導；（5）學生在整個課程學習過程中要完成一個作品，并將所學知識以作品的方式呈現，體現學生創造力的價值和學習能力的提高，同時以展覽的形式對作品進行評價和表揚能夠有效保持學生深入學習的熱情；（6）課外活動是學生學習力培養的延伸，將所學的STEM課程知識在課外活動中運用和拓展，以持續培養學生學習力的提高；（7）整個探究學習過程中以信息技術為輔助，將信息技術以適當時機和方式融入課堂教學，促進學生學習力的提高。

（二）STEM課程培養學生學習力的課程設計實例

1.課程主題和對象

本研究選取與生活密切相關的知識——“彈力球的制作”為主題，是因為彈力球為學生生活中經常接觸使用和喜歡的玩具用品，貼近生活實際，學生能夠迅速融入對彈力球的探究過程。適用對象為小學高年級學生，實驗過程持續4-6小時，以3-4人為一組。如果小組人數過多，則不利于每個人想法的實現；若小組人數過少，則任務量偏重，容易導致學生不能完成任務，產生畏難情緒等。

2.課程目標

（1）通過探究彈力球的原理和制作彈力球的過程，能夠激發學生探索生活的樂趣；（2）將所學知識“硼砂溶液+膠水=彈力球”通過學習工具和動手實踐運用到實際生活的問題解決中，最終制作一個性能完好的彈力球；（3）以小組合作探究的方式培養學生的人際交流和溝通能力，學習合作學習。

3.實驗過程

課程實施過程主要分為四個環節開展：

（1）第一部分：探究彈力球的構成原理

興趣導入：教師在課中演示彈力球的玩法，并通過彈力球的彈跳高度不同吸引學生的興趣，鼓勵學生試用彈力球，引導學生提出問題：彈力球是如何制成的？為什么彈跳高度不一樣？

資料查找：基于上述問題讓學生通過小組討論和上網查找資料等方法解決問題，每個人記下各自的答案。彈力球和學生的生活息息相關，他們具有一些關于彈力球的基礎知識，通過小組合作及上網查找資料的方式能夠解決這個問題。

觀看視頻：將提前錄制好的制作彈力球的視頻進行播放，提出了一個制作彈力球的新方案——以硼砂溶液和膠水混合制作彈力球，是否可行？以視頻為載體向學生拋出第一個問題，自己制作一個彈力球驗證性方案。

（2）第二部分：設計、制作、測試彈力球

探究制作過程：學生通過視頻知道制作所需的兩種原材料，但教師要對制作的詳細過程進行講解和指導，通過確定原料用量-制作步驟-成型的順序讓學生進行思考，確定“量取-混合-攪拌-撈取-壓實-揉搓-搖圓”的制作流程及注意事項。

確定原料：實驗中需要用到硼砂溶液和膠水，讓學生通過量杯或其他帶有刻度的容器正確量取兩種液體，并將自己的用量記錄下來。為了減少學生對其他變量影響的困惑，在保持膠水用量為10ml不變的情況下，教師組織并和學生共同進行討論。

制作成果展示：在學生制作過程中，教師在課堂上隨機觀察每個小組的制作情況，并對制作情況給予實時指導。將每個小組制作的彈力球進行展示，分析其在彈跳過程中可能會出現各種問題，如彈力球的反彈高度不夠高、形狀不圓、彈力球保持彈跳及反彈的持續時間過短等問題。針對出現的問題，教師借此機會積極激發學生對問題的深層次思考。

（3）第三部分：重新設計、重新制作、測試彈力球

針對前面出現的問題，教師帶領學生一起做實驗，探究出現問題的原因。隨后學生根據自己制作的彈力球所出現的問題進行重新設計和制作，經過反復的修改和測試，最終制作一個符合要求的彈力球。

（4）第四部分：課后提升深化

提出問題：教師向學生提出問題：你們最想得到什么樣的彈力球？每個學生的回答不盡相同，教師給學生布置課外任務，制作自己想要的彈力球。

在線交流：學生在課后制作的過程中可能會遇到各種問題，借助QQ討論組或者網絡學習空間等在線交流功能，通過學生和學生、學生和教師之間交流來獲得問題的解決。

成果競賽：將學生課外所做的彈力球以競賽的方式進行展出，教師對學生作品進行點評、表揚和獎勵并進行同學間的互評等。

彈力球的制作課程分為課中和課外兩個部分進行，課中通過探究彈力球的構成原理、設計、制作和測試，發現問題后探究原因，進行重新設計、制作和測試最終制作符合要求的彈力球。課外學生根據自己的興趣點選擇自己喜歡的彈力球的特征完成作品，借助信息技術手段完成資料查找、觀看視頻、探究制作過程、制作成果展示及在線交流，并以競賽的形式深化學生對彈力球制作原理的理解，培養學生探究思維和綜合實踐能力，如圖5所示。STEM教育主張技術作為認知工具，無縫地融入到教學的各個環節。因此，在實施基TSTEM課程培養學生學習力的實驗過程中，運用視頻、網絡資源及QQ討論等多媒體技術手段為學生呈現問題，探究構成原理，激發學生的學習興趣和探究欲望，使學生能夠在仿真的情境和實際制作的過程中獲得真切體驗，借助信息技術將難以理解的制作過程或原理以動畫視頻等方式展示，實現信息技術與STEM教育的融合，達成促進學生學習力培養的目標。

（三）STEM課程——“彈力球的制作”提升學習力之分析

彈力球的制作課程涉及將硼砂溶液和含有聚乙烯的膠水混合經過塑性可以得到一個彈力球的科學知識，在制作過程中需要用量杯精確測量硼砂溶液和膠水及數據處理的數學方法，通過重新設計和制作改善彈力球性能的工程和技術問題。因此該課程屬于涉及STEM四個學科的跨學科綜合課程。該課程設計對學生學習力的提升體現在以下幾個方面：

1.興趣導入激發學習動力

在教師引入課程前通過讓學生親身玩彈力球來提高學生的學習興趣，并以觀看視頻的方式提出問題，引起學生的好奇心，使學生身臨其境自然融入課堂的討論中。學生對課程學習表現出濃厚的興趣，積極配合教師教學過程，之后教師以問題詢問的方式如“大家喜歡玩彈力球嗎？對制作和探究彈力球的構成原理是否感興趣”等確定學生是否對該課程的學習激發了學習動力，觀察學生的學習態度。

2.小組合作提高協作交流能力

課程設計采用3-4人為一組的小組合作方式，在探究彈力球的構成原理時通過小組成員內部交流和網上查找等形式增進同學之間的溝通。同時，制作過程中可能遇到各種問題，與同學的交流可以觸發有效解決問題的發生。教師在課程中充當促進者、幫助者的角色，引導學生正確進行探究和實踐。學生在其過程中能夠通力合作，通過小組互評了解學生在組內進行合作交流的情況，并且教師以幫助者的身份與學生個人及學習小組積極交流溝通，及時化解遇到的問題。

3.制作過程鍛煉學習毅力，培養學習能力

探究彈力球的制作原理及設計、制作和測試彈力球是一個持續、環環相扣的過程，對制作成品的改良和重新制作需要學生始終保持學習的熱情、求知精神和良好的意志品質才能將課程完整進行。同時，在討論答疑、探究原理、設計制作、測試再修改的過程中，學生逐步解決問題，培養創新思維，學習能力逐漸提高。學生最終能夠通過這一連續的設計、修改和完善的學習過程完成彈力球的制作，并始終保持積極探索和努力實踐的精神。

4.制作作品展現創造力

研究成果是學生學習知識的具體體現，學生將所學知識與生活中具體問題相聯系通過動手實踐制作成品。該課程中學生通過實驗過程制作彈力球玩具，使其能夠感受到自己制作成果的滿足感，同時根據自己的興趣點制作性能更為完善的彈力球來培養學生的創造力。在以后遇到類似問題時，學生能夠將經驗“轉化”，深化和鞏固所學知識，實現學生問題解決能力和綜合實踐能力的提高。

與此同時，基于STEM理念的“彈力球制作”課程的課堂探究、交流溝通和創新應用實踐活動主要以學生身邊發生或學生感興趣的事情為切入點，通過一系列活動培養學生的學習力，為確保學生學習力是否能在學習活動中得到有效提升，結合具體活動，筆者從學習力的五個構成維度，設計了具體活動的觀測內容，以確保學習力能得到有效的提升，如下頁表4所示。

通過整個具體實踐活動的實施，選取與學生生活實際密切相關及學生非常感興趣的主題可以激發學生的探索熱隋，從而提高對所學知識的專注力，為學生提供適時指導，給學生思考討論的時間，學生這個過程中更容易進發自己的靈感和火花，進而培養學生獨立思考之思維能力，使學生創作出自己的作品，從而不斷探索提高學生學習力的有效途徑與方法。

五、結束語

面對教育應以學生的發展為核心，著力培養適應信息化時代的學習者，理應把培養學生的學習力為首任，倡導跨學科協作作為焦點、核心。傳統教育觀念的詬病嚴重阻礙著學生學習力的培養，變革現有教育理念，尋求適合時代發展的教育實踐，努力創新教育教學理念和模式，跳出傳統桎梏，對教育工作者而言，責無旁貸。本文基于STEM教育，嘗試架構了基于STEM教育的學生學習力培養策略模型，實現了通過STEM課程的教育應用培養學生的創新思維和知識內化遷移，并結合具體的實踐學習內容，展現其模型的實踐操作，完成了STEM教育理念與學習力培養的對接，是一件非常有意義的實踐探索。希望籍此能引起廣大研究者對學習力培養等問題更為深入的研究與實踐。同時，在實踐過程中發現，學習環境的設計、有效的技術工具等因素的提供都在某種程度上影響著學生學習力的提升，這也將是我們下一步研究需要充分予以考慮與分析的。