關(guān)于小學(xué)中高年段文言文教學(xué)的小策略

張敏

【摘要】不少剛進(jìn)入初中的學(xué)生反映文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大，很難適應(yīng)。因此，筆者嘗試在小學(xué)階段教學(xué)中利用教材，探究方法，讓文言文走進(jìn)小學(xué)中高年級學(xué)生的語文生活。以對比閱讀，發(fā)揮課堂效用，激發(fā)讀文言的興趣；以廣泛誦讀，聯(lián)系孩童發(fā)展，營造學(xué)古典的磁場；以積累自讀，授學(xué)生以“漁”，掌握析古文的方法。從而引導(dǎo)學(xué)生以讀為誦，學(xué)習(xí)經(jīng)典，培養(yǎng)語感，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 策略 對比閱讀 廣泛誦讀 積累自讀

筆者多年從事小學(xué)中高年級的語文教學(xué)，在與小學(xué)畢業(yè)生交流中發(fā)現(xiàn)，原本的語文學(xué)習(xí)能手竟也開始懼怕語文學(xué)科。這主要因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生接觸文言文不多，致使初中文言文的學(xué)習(xí)跟不上，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，筆者依托教材，尋找渠道，讓文言文走進(jìn)小學(xué)中高年級孩子的生活，為他們能夠順利地適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)打下良好的根基。

一、 對比閱讀，發(fā)揮課堂效用，激發(fā)讀文言的興趣

翻閱蘇教版小學(xué)語文中高年級的教材，我們發(fā)現(xiàn)不少課文都可以找到文言文的痕跡。如五年級（上冊）《成語故事》中的《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》《畫龍點(diǎn)睛》是文言文的直譯版，而神話故事《嫦娥奔月》、民間故事《牛郎織女》則是文言文的改編版。只要與文言文相關(guān)的課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)我們都可以增加“比一比”“讀一讀”“背一背”這些環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣就會(huì)從中萌發(fā)，對文言文的理解能力也會(huì)從中提升。筆者首先以蘇教版小學(xué)《語文》六年級（下冊）教材為例，談?wù)勅绾握归_文言文閱讀指導(dǎo)。

教材第三單元“詩文精粹”安排了《三打白骨精》《詞兩首》與《螳螂捕蟬》三篇精讀課文。筆者在教學(xué)時(shí)，根據(jù)單元特點(diǎn)，進(jìn)行了整體模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)，即在文本精讀的基礎(chǔ)上，增加原文共讀。

《三打白骨精》一文選自吳承恩的古典名著《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”，古典白話小說的文體是本課的最大亮點(diǎn)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，特別節(jié)選了原著的相應(yīng)片段進(jìn)行對比教學(xué)。如課文開篇：“一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險(xiǎn)峻，峰巖重疊。”原著片段為：

師徒別了上路，早見一座高山。……好猴王，他在那馬前，橫擔(dān)著棒，剖開山路，上了高崖，看不盡：峰巖重疊，澗壑灣環(huán)。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風(fēng)。道旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿目，芳草連天。影落滄溟北，云開斗柄南。萬古常含元?dú)饫希Х逦×腥展夂?/p>

對六年級的學(xué)生來說，除個(gè)別字詞需要注音外，閱讀障礙不算大。因此，教師讓學(xué)生結(jié)合原著片段，完成略帶難度的學(xué)習(xí)任務(wù)：逐句試說，以理解環(huán)境的險(xiǎn)惡。小說原片段的引入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍濃郁。

課文重點(diǎn)是孫悟空三次棒打白骨精的經(jīng)過：白骨精三次不同的化身，被悟空三次識破。課文中第一次棒打的描述在第三自然段，原著相應(yīng)的片段是：

只見那行者自南山頂上，摘了幾個(gè)桃子，托著缽盂，一筋斗，點(diǎn)將回來，睜火眼金睛觀看，認(rèn)得那女子是個(gè)妖精，放下缽盂，掣鐵棒，當(dāng)頭就打。唬得個(gè)長老用手扯住道：“悟空！你走將來打誰？”行者道：“師父，你面前這個(gè)女子，莫當(dāng)做個(gè)好人。他是個(gè)妖精，要來騙你哩。”……行者又發(fā)起性來，掣鐵棒，望妖精劈臉一下。那怪物有些手段，使個(gè)解尸法，見行者棍子來時(shí)，他卻抖擻精神，預(yù)先走了，把一個(gè)假尸首打死在地下。

如此這般，讓學(xué)生將課文與原文同時(shí)閱讀，對比賞析。古文中相應(yīng)的“三打”片段會(huì)讓學(xué)生讀得更加帶勁，讀出文體的特點(diǎn)，也能提升學(xué)生閱讀古文的情趣和能力。

其實(shí)，這就是利用教材來理解原文，一文多讀，培養(yǎng)語感。《三打白骨精》的對比閱讀，不僅適度拓寬了課堂教學(xué)的深度和難度，還把閱讀引向了課外，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本冊教材中的“我閱讀我快樂”欄目——閱讀《西游記》。巧妙的設(shè)計(jì)，使“為學(xué)生推薦一部名著”的新課標(biāo)要求得到落實(shí)，也是鼓勵(lì)更多學(xué)有余力的學(xué)生敢于根據(jù)自身的閱讀能力捧讀原著。

在教《螳螂捕蟬》這篇課文時(shí)，筆者出示劉向《說苑·正諫》中的相應(yīng)章節(jié)。首先讓學(xué)生熟讀教材原文，然后在教學(xué)時(shí)，輔以文言材料為教學(xué)內(nèi)容，評析文章。在教學(xué)中，不要求學(xué)生明確知道每個(gè)字的意思，只要他們能夠明白句意，并能用文言原句評說人物性格以及這篇文章的深刻寓意即可。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此我們要充分利用現(xiàn)有的教材，依托課堂教學(xué)時(shí)間，在不增加學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試讀原篇原著，以讀成誦，培養(yǎng)語感，提升能力。

二、廣泛誦讀，聯(lián)系兒童發(fā)展，夯實(shí)學(xué)古典的基礎(chǔ)

對教材中的課文采用對比閱讀的方法雖有效，但由于教材的限制，可選用的篇目有限，而且有些篇目對小學(xué)生而言難度較大，因此我們還選擇了一些適合小學(xué)生閱讀，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的小古文，有選擇地進(jìn)行多層次、多頻率的誦讀指導(dǎo)，使學(xué)生在達(dá)到小語教學(xué)要求的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)文言文的基礎(chǔ)。

筆者所在的學(xué)校，每節(jié)語文課都有“課始五分鐘”，以誦讀名篇為主，不同年級有不同的內(nèi)容，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩宋詞》和《論語》都是主要閱讀材料。同時(shí)，每周還有一節(jié)“誦讀課”。這些課程的教材、教學(xué)流程都由同年級教師共同研討，再經(jīng)過教師集體備課，在原有誦讀的目標(biāo)基礎(chǔ)上提出略高的要求，讓學(xué)生不僅立足于讀，立足于背，還立足于感悟，在感悟中求真。這些做法都為扎扎實(shí)實(shí)地開展“經(jīng)典誦讀”守住了陣地。

蘇教版《語文》七年級（上冊）中有一篇課文《論語十二章》，雖然與之相應(yīng)的，小學(xué)《語文》六年級（下冊）有一篇《孔子游春》做鋪墊，但課文的重心在“觀水施教”“師生論志”，即便有課后的拓展，學(xué)生所讀總歸是有限的。師生可以搜集整理《論語》中的佳句，如“敏而好學(xué)，不恥下問。”“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。”“道聽而途說，德之棄也。”……同時(shí)結(jié)合課后練習(xí)中有關(guān)孔子的名言，利用“經(jīng)典誦讀”課堂，進(jìn)行誦讀和積累。如果小學(xué)階段學(xué)生對《論語》名句熟讀成誦，初中學(xué)習(xí)《論語》時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生他鄉(xiāng)遇故知的親切，學(xué)習(xí)起來也會(huì)駕輕就熟。這就是“幼學(xué)如漆”的魅力所在。

當(dāng)然，除了借助學(xué)校“經(jīng)典誦讀”這一校本教研的陣地外，我們還利用《古詩文誦讀》（蘇教版）、《小古文100篇》等書進(jìn)行文言文的教學(xué)。《古詩文誦讀》中收錄了小學(xué)語文五年級上冊中的《兼相愛，交相利》《上善若水》，以及六年級（上冊）中《伯牙破琴》《嗟來之食》《塞翁失馬》等經(jīng)典名篇，為不同學(xué)段的學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的橋梁。加強(qiáng)此類文章的閱讀，讓學(xué)生在多讀中感悟字意、句意，并結(jié)合注釋悟到文章的意蘊(yùn)，對學(xué)生文言詞匯的積累與文言素養(yǎng)的提升大有裨益。

三、積累自讀，授學(xué)生以“漁”，掌握析古文的方法

近年來，教師指導(dǎo)下的文言閱讀在小學(xué)中高年級已經(jīng)有了一些嘗試，但為什么學(xué)生閱讀文言的能力沒有得到提高呢？筆者以為，教學(xué)如僅停留在教師指導(dǎo)層面是不夠的，要讓學(xué)生自己愿意讀。而一些孩子不愿讀文言文，是因?yàn)樗麄冏x不懂。所以在教學(xué)中，筆者認(rèn)為：授之以魚，不如授之以漁。讀懂文言文最重要的是讓學(xué)生以積累為手段，學(xué)會(huì)“漁”技。

第一，建立個(gè)人文言閱讀詞匯寶庫。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本子，閱讀中隨時(shí)摘錄一些文言詞匯，采取看注釋、問老師、查字典、同學(xué)互譯等方法，讓學(xué)生積累文言詞匯。以《論語·陽貨篇》為例：

陽貨欲見孔子，孔子不見，歸孔子豚。孔子時(shí)其亡也，而往拜之，遇諸涂。謂孔子曰：“來！予與爾言。”曰：“懷其寶而迷其邦，可謂仁乎？”曰：“不可。”“好從事而亟失時(shí)，可謂知乎？”曰：“不可。”“日月逝矣，歲不我與。”孔子曰：“諾，吾將仕矣。”

老師指導(dǎo)學(xué)生積累其中的“歸”“豚”“亡”“諸”“亟”“歲”“仕”等詞。以“亡”為例，讓學(xué)生結(jié)合“亡羊補(bǔ)牢”“國破家亡”“亡命之徒”“智叟亡以應(yīng)”等短語，分析“亡”有“丟失”“滅亡”“逃”“沒有”等意思，學(xué)生以這樣的方式積累，就能對這個(gè)字有更深的認(rèn)識。

第二，開設(shè)課堂文言詞匯交流專區(qū)。學(xué)生通過“文言詞匯寶庫”能積累不少詞匯，但如只是摘錄而不去理解和記憶，是無用的。因此，在每周一次的誦讀課上可以開辟“文言詞匯交流專區(qū)”。以《弟子規(guī)》中的“物雖小，勿私藏，茍私藏，親心傷”一句為例，學(xué)生積累所得：“雖”在文言語境中有“雖然”“即使”的意思，而“茍”有“假使”“如果”的意思。盡管“雖”與“茍”都是中學(xué)語文文言詞語釋義的要點(diǎn)，但如果學(xué)生有自我積累的興趣和能力，就應(yīng)該充分鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在交流專區(qū)，學(xué)生共同做摘錄，并進(jìn)行討論，自己悟出這句話的意思根本不是問題。積累、誦讀、感悟，其中的“漁”技已初顯。

小學(xué)中高年級的文言文教學(xué)往大處說是傳承了古典文化，往小處說能讓孩子很快適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)。一線語文教師有必要利用現(xiàn)有素材，多想方法，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，巧抓時(shí)機(jī)，營造氛圍，授之以“漁”，相信必會(huì)讓學(xué)生愛上文言經(jīng)典。

（作者單位：江蘇省泰州市城東中心小學(xué)經(jīng)東校區(qū)）