高等職業教育中“學分制”改革的現實意義探究

摘 要：高等職業教育中實施“學分制”改革是教育理論和實踐的創新，對培養高素質技術技能型人才意義重大。回顧了“學分制”起源、發展以及在我國實行的曲折歷程，結合高等職業教育中課程體系、教學管理、人才培養、學習觀念的現狀和特點，闡述了“學分制”改革在打破專業間壁壘、推動課程建設、提高學生綜合素質、改善學生的學習觀念四個方面的現實意義。

關鍵詞：高等職業教育；學分制；改革； 現實意義；人才培養質量

基金項目：江蘇省“青藍工程”項目資助

作者簡介：段俊毅，男，南京鐵道職業技術學院教務處副處長，講師，主要研究方向為高等職業教育、通信技術。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）20-0049-03

“學分制”是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。由于在培養學生創新能力方面的卓越貢獻，“學分制”為世界各國高等教育學界認同和學習。目前，我國經濟社會發展已經到了轉型的關鍵時期，為了培養具有創新精神的高素質技術技能型人才，《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》提出，高職院校要設置學分銀行，逐步實行學分制。筆者通過追溯“學分制”的起源與發展，回顧“學分制”教學在我國的坎坷歷程，研究高等職業教學的特點，有針對性地對“學分制”改革的現實意義進行探討。

一、學分制起源

學分制起源選修制。[1]所謂選修制，是指學生可以根據自身興趣和基礎自主選擇專業及課程，能夠充分發揮學生個性、潛質的教學制度。選修制最早出現在19世紀初期的德國，是由時任普魯士內務部教育廳長的威·馮·洪堡在柏林大學提出的。在接下來的一百多年里，大量的美國青年學者遠赴德國學習先進的教育理念，從而奠定了選修制進入美國的基礎。真正建立美國大學選修制的是1869年擔任哈佛大學校長的查·威·埃利奧。他在近二十年間，將哈佛大學四個年級所有的必修課轉變為選修課，使選修制在哈佛大學得以確立，也使哈佛大學的入學率遠遠高于其他院校。到20 世紀初，選修制在美國絕大部分高校得以推行。

為了計量學生的課程學習量，埃利奧特在1871年率先提出學分的概念，把學校每門課程深淺難易程度和花費學習時間折算成“學分”。1872年，“學分制”在哈佛大學誕生，“學分制”規定畢業條件不再與學年掛鉤，只要學生考試成績合格，即可取得課程規定的學分，只要達到規定數量的學分，就可以畢業。之后，哈佛大學的歷任校長又對“學分制”做出補充。目前，學分制在美國已經成熟，因其在適應社會發展、創新教育的卓越性逐漸得到各國高等教育界的認同和學習。

二、我國的學分制歷程

我國高校實施“學分制”也已經有百年的歷史，實施過程表征為“時冷時熱、時斷時續”。 [2]最早，在清代晚期，由“西風東漸”將“學分制”引入我國，在高校借鑒西方和日本的“學分制”教學管理模式。民國時期，著名的民主革命家、思想家、教育學家蔡元培先生自1917年出任北京大學校長以來，率先將北大的“學年制”改為“選科制”，邁出了我國自主創立高校全面實施“學分制”的第一步。1922 年頒布的《學校系統改革方案》規定“大學校用選科制”。1931年，國民政府制定的《學分制劃一辦法》，要求各校一律采用“學年兼學分制”。至此，“學分制”在高等院校均得以實行。

新中國成立后，中央政府對民國時期的公立高等學校實施有計劃、有步驟的改造。至1952年全國院系大調整前，在我國的高校仍然是保留“學年兼學分制”。1952年以后，為了適應計劃經濟體制需要，高等教育“計劃化”制度得到確立和鞏固，高校教學管理制度也由實行已久的“學年兼學分制”轉變為計劃性較強的“單一學年制”。

1978年后，隨著我國計劃經濟體制向市場經濟轉變，“學分制”在武漢大學、南京大學、南開大學首先開啟試點，到1983年，教育已經提倡全國高校試點“學分制”。但是，這一階段“學分制”改革顯得“一哄而上”、“急功近利”。因此，1987年，教育部發布了《關于印發〈部分高等學校試行學分制工作座談會紀要〉的通知》，要求各高校“學分制”不要“一哄而上”，高校“學分制”實施步伐得以放緩。

進入20世紀90年代后，“學分制”又重新在一些高校得以推行。在1992年頒布的《關于進一步深化普通高等學校教學改革的意見》提出，可以通過“學分制”為優秀學生發展創造條件。至21世紀，“學分制”改革逐漸“深化”，在2001年頒布的《全國教育事業第十個五年計劃》提出，可以靈活開展“彈性修業年限”和更加靈活的“學分制”。目前，全國已經在絕大部分省份高校實踐“學分制”改革，但主要還是集中在本科院校中，改革形式也是以沒有突破“學年制”框架的“學年學分制”為主。[3]

三、高等職業教育的特點

我國高等職業教育起步于20世紀70年代后期，經過四十年的曲折發展，已經從高等教育的輔助和配角地位逐漸成為重要組成部分，成為實現高等教育大眾化的主力軍，為中國經濟發展、產業升級培養大批高素質技能型人才。高等職業教育在發展過程中也呈現出以下四個特征。[4-7]

（一）基于學科化的課程體系

目前，我國職業院校課程標準仍然是基于學科、專業獨立制定。不同學科、專業根據年度計劃各自制定教學標準，實施全年的課程安排。由于不同學科、專業彼此之間缺乏溝通，制定出來的課程標準往往存在課程資源缺乏統一的規范、課程資源建設重復、同一門課程在專業間缺乏認同機制等問題。

（二） 基于學年制的教學管理

我國高等職業教育仍然以學年制為基礎，各個專業、學科在制定課程標準時仍然堅持在三個學年的框架下完成任務安排，盡管多數院校在學年制的基礎上已經引入了學分機制，即按照每門課的課時和難易程度規定了對應的學分，畢業時也根據學分審查畢業資格，但是，學年制的禁錮仍然沒有打破，人才培養仍然基于行政班級，課程開設仍然根據學年安排，專業間課程壁壘仍然存在。

（三）基于定向目標的人才培養

我國高等職業教育具有服務產業升級、服務企業人才需求的特征。而企業對人才能力的需求往往是具體的、有針對性的、定向的。企業需要的能夠立即從事生產勞動的員工。這種需求的本質與高等教育中培養人的綜合素質是相悖的。因此，我國的高等職業教育在教學管理過程中，往往偏重于考慮企業需求，將學生的培養目標定向化、具體化，特別是在企業“訂單式”培養中注重強調企業所需的專業技能，對企業不重視、不強調的“綜合素質”進行弱化，甚至完全省略。

（四）基于畢業、就業的學習觀念

目前，我國社會對高等職業教育重視程度仍然偏低。一方面，高職教育中優質生源少，學習能力強、綜合素質高的學生很少選擇職業教育，大部分已經入學的學生不具備選擇其他專業課程學習的基礎和能力，他們的學習目標僅僅停留在畢業、就業；另一方面，選擇職業教育的學生本身也沒有拓展知識、培養綜合素質的需求，選擇職業教育不是為了個人素質和能力提升，而是為了進入相關的行業領域，以職業院校為平臺，盡早盡快進入企業就業。因此，他們的學習目的是以就業為導向，對與就業無關的學習任務不感興趣、沒有動力。

四、高等職業教育“學分制”改革的現實意義

為了進一步契合市場需求，打破上述“學年制”教育帶來的在教學管理、學習觀念上的弊端，實現培養具有創新精神的高素質技術技能型人才的目標，在高等職業教育中實行“學分制”勢在必行。[8]

（一）“學分制”有助于打破專業間壁壘，實現學生的個性化發展

開展“學分制”改革，學生的學習思路將由原先的“每學年學習固定課程”轉變為“在導師的指導下選擇個性化課程”，“個性化”課程可以涉及不同學科、專業，這就要求專業課教師在制定人才培養方案時要考慮到不同層次學生的需求，既要滿足本專業學生對專業課程“深度”的要求，又要考慮非本專業學生對知識“廣度、面上”的需求，需要專業間教師廣泛思考、深入討論，在課程開設時不僅局限于自身專業，要從大的市場、行業出發，認真設計課程，確保每一個層次的學生都能獲得對自己有用的知識。

（二）“學分制”有助于推動課程建設

“學分制”實施的基本要求是有足夠的高質量課程能夠讓學生進行挑選。目前，我國大多數職業院校都是針對專業僅僅開設了足夠的必修課，輔助開設一定比例的限選課，而選修課無論從數量和質量上嚴重不足。教師對選修課也不夠重視，認為選修課只是對學生綜合素質的補充，開設內容也以文史類為主。進行“學分制”改革，將有助于倒逼學校、教師從課程建設做起，注重選修課授課教師的資質培養，規范選修課數量、形式、計劃、標準、內容和考核方式，從源頭抓好課程建設，切實做到提高教學質量。

（三）“學分制”有助于提高學生綜合素質

學校以育人為己任，對于高等職業院校，在為企業培養合格員工的同時，要以提高學生的發展潛力為出發點，不能僅僅著眼于技術技能，將自身等同于職業培訓中心。在“學分制”的改革中，導師在為學生安排培養計劃時，可以根據不同學生的學習基礎、個人性格和發展需求，合理的在全校選擇有針對性的課程，實現對學生的個性化培養和綜合素質提高。企業在學校挑選人才時，也可以根據崗位需求，挑選能力合適、發展潛力大而不僅是專業對口的學生，真正實現學校和企業在人才培養方面的“雙贏”。

（四）“學分制”有助于改善學生的學習觀念

職業院校的學生以學習技能、實現就業為主要目的，因此，在完成本專業必修技能的學習后，主動學習選修知識的動力不足。開展“學分制”改革，一方面，通過學分的要求，強制學生選擇一些通識類、人文類以及非本專業課程學習，拓展學生的知識面；另一方面，可以給學生更多選擇的機會，讓他們在大學里可以根據自身興趣，自主選擇知識和就業方向，自由安排課程的學習進程，變原先的“要我學”到“我要學”。而“學分制”改革后對專業課程實施分層教學，也將有助于不同層次的學生聽懂、學會，從根本上避免學生因為學習進度跟不上而產生的厭學情緒。

實施“學分制”是適應我國經濟轉型的教育改革必經之路，國內外經驗告訴我們，只有通過“學分制”教育，才能培養出具有創新人格、創新素質、創新能力的高素質技術技能型人才。在今后高等職業教育研究中，各個院校應該牢固樹立以“學分制”為重點的改革方向，立足國情，充分討論，結合自身的行業背景和企業優勢，因地制宜的制定適合于本校的改革實施方案和操作細節，切實提高人才培養質量。

參考文獻：

[1] 馬賽，郝智秀.學分制在哈佛大學創立和發展的歷史軌跡[J].高教探索，2009（1）： 70-75.

[2] 孫山.我國高校學分制變遷簡論[J].教育評論，2010（3）：134-137.

[3] 李兵.高等職業院校實施學分制研究[J].教育與職業， 2012（20）：14-16.

[4] 陳雁.高職院校學分制下的課程管理[J].中國職業技術教育，2008（12）：54-56.

[5] 李曉霞.高等職業院校實行學分制的重要性[J].黑龍江省社會主義學院學報，2007（1）： 56-58.

[6] 馬元興. 高等職業院校實踐學分制的思考[J].無錫商業職業技術學院學報，2003（3）： 1-5.

[7] 楊黎明.職業院校學分制實施中的問題與對策研究[J].中國職業技術教育，2008（5）：6-11.

[8] 游美琴.高職彈性學制和學分制改革的困境與對策[J].職教論壇，2010（23）：11-13.