現代學徒制視域下會計人才工匠精神培育

李海洲 唐衍軍

摘 要：會計人才的“工匠精神”是一種誠實守信、專業專注、精益求精、追求卓越的職業精神。高等院校應由“匠德”“匠心”與“匠行”三個維度，著力提高學生的品格和素養，培養“工匠型”會計人才。構建基于現代學徒制的人才培養模式，是探索會計人才“工匠精神”的培育的可行路徑。高等院校應樹立以“工匠精神”培育為導向的辦學理念、重構基于現代學徒制的課程體系、實施基于工作過程的教學模式、建設校企（所）互聘的“雙師”隊伍。

關鍵詞：會計人才；工匠精神；校企合作；現代學徒制

基金項目：江西省高校人文社科規劃項目“進入權機制、事務所規模與審計質量”（項目編號：GL1518）；江西省教學改革項目“應用型本科畢業論文環節改革創新及過程質量控制研究”（項目編號：JXJG-14-34-3）

作者簡介：李海洲，女，九江學院講師，碩士，主要研究方向為思想教育與高職教育；唐衍軍，男，江西財經大學會計學院博士研究生，主要研究方向為會計理論與會計教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）20-0036-03

2017年《政府工作報告》指出：“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠”。“工匠精神”本意是指古代工匠們在產品制作過程中精雕細琢、精益求精的工作態度和職業精神。[1]職業精神往往要通過實踐才能內化為從業者的職業素養。只有當工匠精神與具體的職業場景相關聯時，學生才能更為真切地領悟到這一精神的實質與內涵，并將其作為自己的職業信仰與追求。[2]大力弘揚“工匠精神”，需要在實踐中錘煉學生的職業素養，培養大批高素質的“工匠型”會計人才。以現代學徒制為基礎深化工學結合的會計人才培養模式改革，已成為當前高等院校會計專業發展與改革的一個重要方向。

一、會計人才“工匠精神”培育的維度

誠實守信、專業專注、精益求精、追求卓越是會計人才工匠精神的主要表征。高等院校應從“匠德”、“匠心”與“匠行”三個方面，著力提高會計專業學生的品格和素養，培養“工匠型”會計人才。

（一）“匠德”培育——誠實守信的品格

“人無信不立”，誠實守信體現了個人道德素質和修養，也是會計人員職業道德的基本要求。會計專業學生“匠德”培育，要求思想道德修養和科學文化素質教育并重，培養學生誠實守信、正直清廉的道德品質。狹義的“匠德”主要是指會計人員在執業過程中對會計職業道德的遵守。[3]會計人才“匠德”培育的最高宗旨，在于通過不斷引導學生認清誠信和道義的重要性，樹立學生正確的價值觀和人生觀，從而實現將會計職業道德所訂立的強制性標準轉化為會計人才內在的非強制性規范。[4]高等院校需要將會計職業道德和職業責任教育滲透到人才培養的各個環節，弘揚工匠精神、塑造誠信文化，培養學生的誠信品格和獨立人格。

（二）“匠心”培育——專業專注的職業素養

古代工匠們憑借專注專一、持之以恒的工作態度和“十年磨一劍”操守和執念，實現了產品品質的卓越。他們在器物的制作過程中，需要精力集中和全情投入，“如切如磋，如琢如磨”。秉持這種專業專注的工匠精神，工匠會與器物始終處于交融的狀態，將其“匠心”寄托于所制作的產品上。會計人才的“匠心”培育，體現為通過知識和技能培養建立良好的知識結構、能力結構和素質結構。會計人才的知識結構主要由會計、審計、財務、稅務、法律以及信息系統等相關理論體系構成。能力結構和素質結構是在良好的知識結構的基礎上，結合特定的執業環境和工作背景，通過反復提煉和創造而逐漸形成的職業素養。加強職業素養教育，實現專業知識、能力與素質協同發展，是會計人才“匠心”培育的主要目標。

（三）“匠行”培育——精益求精的職業追求

古代工匠們以“天時、地氣、材美、工巧”為價值原則，遵循“智者創物，巧者述守之”的技術觀念，將精雕細琢、精益求精的質量追求發揮到完美和極致。優秀的工匠并非簡單地完成器物的制作，還需要積極發揮主觀能動性，鍛造唯實篤行的職業素養，砥礪創新以創造精致、達致卓越。他們在長期的實踐過程中融入了對技術方法的思考和對前人技藝的改良式創造，從而達到“青出于藍而勝于藍”的效果。工匠們的精益求精和砥礪創新主要來自于以孜孜以求、求真務實為核心的“匠行”培育。會計人才的“匠行”培育的重點在于職業技能和實踐能力培養，這類職業技能主要包括點鈔技能、假鈔鑒別技能、珠算技能、小鍵盤錄入技能、會計實務技能以及ERP軟件應用技能等。[5]高等院校應加強實踐教學的比重，創新課程實訓和實踐教學體系，全面培養學生的專業能力與綜合能力。

二、現代學徒制下會計人才“工匠精神”培育路徑

會計人才的工匠精神是一種誠實守信、專業專注、精益求精和追求卓越的職業精神。以德國“雙元制”為代表的現代學徒制模式下，教師和師傅共同承擔學徒實踐能力和倫理道德方面的培養責任，有助于培養學徒的職業素養、塑造學徒的工匠精神?；谛Ｆ蠛献鳌W做一體的現代學徒制的人才培養模式，為探索會計人才“工匠精神”的培育提供了可行路徑。

（一）樹立以“工匠精神”培育為導向的辦學理念

“工匠型”會計人才不僅需要具有扎實的理論基礎，而且還需要具有實踐能力強、專業特長突出等特點。[6]高等院校需要培養會計人才較強的分析與解決問題的能力、較強的專業實踐能力、創新能力以及終身學習能力。以“工匠精神”培育為導向的會計人才培養，既要重視理論基礎與知識運用能力教育，也要結合崗位技能和職業素質培育。會計人才職業素質教育的首要任務在于，培養以德為先全面發展的高素質會計人才。高等院校在通過校企合作培養學生職業技能的同時，要將工匠精神的培育貫穿于教育教學的全過程，在教學目標設定、教學體系安排、教學內容組織和教學方法實踐等方面體現“工匠精神”培育的要義。需要加強職業道德教育以使學生自覺地追求自我價值與社會價值的統一，培養學生愛國、誠信、敬業、奉獻和創新等優良品格。

（二）重構基于現代學徒制的課程體系

“工匠精神”作為一種觀念形態涵蓋了職業理想、職業道德、職業素質、職業信念和職業態度等要素。工匠精神在不同的行業與專業會表現出其特有的內涵，工匠精神的培育應植根于專業的堅實土壤之中。高等院校應積極調研各行業和企業以及各崗位對技能標準和職業素養的要求，分析行業發展和產業轉型升級背景下會計人才的需求狀況及能力與素質要求。校企雙方可以以此為基礎，按照“合作共贏、職責共擔”的原則，共同設計會計人才培養方案，構建基于合作企業所在行業和典型工藝過程的財務會計、成本會計、內部審計等頂崗實習課程。[7]校企雙方要根據典型的會計工作任務以及行業特點，打破傳統學科型課程體系的設置模式，圍繞會計執業活動的各項工作任務或項目組成教學模塊。還需要在各教學模塊中融入相應的素質養成教育內容，以培養學生良好的知識結構、能力結構和素質結構。將專業基礎知識學習、專業能力訓練、相關證書考試等教學環節相融合，構建基于工作導向和任務驅動的課程體系。

（三）實施基于工作過程的教學模式

以現代學徒制為基礎的教學體系中，知識和技能的傳授可以嘗試采用基于工作過程的教學模式，將整個教育過程分為學校理論傳授、企業基礎技能培訓、專項技能訓練和在崗實際培養四種形式。需要改進教學方法，以情景學習代替課堂教學，不斷推進基于案例推演、角色扮演以及理論與實訓融合的教育教學活動。會計實踐教學體系主要包括課程實驗、專業綜合實訓、專業實習與技能競賽等。課程設計要結合高校和企業教學資源的實際情況，達成以實際操作崗位為參照的育人模式。靈活調整教學組織形式，如會計基礎理論教學可以采用一段時間在學校，一段時間在企業或校內實訓基地的工學交替模式。校內的實踐教學要在夯實專業理論的基礎上，完善以財務會計、公司財務學和審計為核心的專業課程實驗以及以計算機為載體的會計電算化實驗。在教學方法上要更多地采用案例教學、小組討論和專題調研等教學方法。企業的實踐崗位教學中，專業課教師和企業師傅在完成一個單元的教學任務后，按照培養方案與學生共同商量下一單元學習內容與考核標準。學生可以提前安排學習或對照考核標準進行財務技能訓練，教師和師傅對學生的學習過程進行實時把關與考核，實現翻轉課堂教學方式，從而增加學生技能學習的積極性和主動性，在實踐操作中自覺自愿地接受工匠精神的洗禮。

（四）建設校企（所）互聘的雙師隊伍

會計人才“工匠精神”的培育，很大程度上來自于實踐教學中實際操作技能、職業素養和職業意識的培養。學生職業素養的養成離不開“職業指導師”的指引。建立以現代學徒制為基礎的教學體系，需要加強由校內專業課導師和實務界導師組成的雙導師隊伍建設。要健全“雙導師”的選拔、培養、激勵等制度，形成校企（所）互聘共用的管理機制。專業指導教師不僅要熟知本學科的專業知識、具備扎實的理論功底，更應該具備較強的實踐教學能力。高校應當為教師創造條件，幫助教師利用課余時間到企業或事務所兼職，或者定期去校企合作單位開展有關社會實踐活動。新任專業課導師需要在校內外的實習實訓基地進行不少于一年的實踐鍛煉，并且還要對其任職資格進行實踐考核或鑒定。實務界導師主要負責學生在企業期間的學習、實踐和實習的指導，按照企業的需求將職業素養、企業文化、崗位能力和專業技能傳授給學生。具有豐富的執業經驗、踏實的工作作風和良好的職業素養，是對來自實務界的導師的基本要求。企業或事務所工作人員由于具有豐富的會計實務操作經驗，因而能夠對會計案例、教學素材等內容進行深入講解，并且還能夠對具體問題進行有針對性的講解。具有豐富經驗的實務界導師在實際執業過程中的言傳身教，有助于學生的工匠意識在潛移默化中得到培育。

參考文獻：

[1] 王麗媛. 高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[2] 劉建軍. 工匠精神及其當代價值[J].思想教育研究，2016（10）：36-40.

[3] 劉曉玲，莊西真. 軟硬兼施：匠心助推高技能人才培育[J].中國職業技術教育，2016（21）：5-8.

[4] 李國蘭，高軍. 現代學徒制視閾下工匠精神的培育[J].職教通訊，2016（22）：48-52.

[5] 徐培江，張洪安. 高職會計專業實施現代學徒制人才培養模式的探討[J]. 高校黨建與思想教育，2013（3）：70-71.

[6] 李繼志，朱榮. 地方性綜合院校會計人才培養改進與優化[J].財會通訊，2016（1）：59-62.

[7] 何美玲. 具備“工匠精神”的高職會計人才培養模式探索[J].職教通訊，2017（8）：28-31.