高職會計專業校企合作人才培養模式創新的實踐探索

張瑋 陳杰

摘 要：高職會計專業學生的主要就業方向是中小企業，學校設定的培養目標是在畢業時使其業務技能接近或達到中小企業會計主管的水平。校企合作是實現這一目標的重要抓手，蘇州旅游與財經高等職業技術學校在校企聯辦實習基地取得初步成效，但校企雙方合作存在一些客觀困難，如重視度不高、師資力量薄弱、機制不健全等問題。針對這些問題，會計院校必須通過加強校企雙方的交流與溝通、強化“雙師型”隊伍建設、完善實習基地建設、健全校企合作機制等措施，來優化會計專業校企合作人才培養模式。

關鍵詞：高職；會計專業；校企合作；培養模式；會計實訓

基金項目：蘇州市教育科學“十三五”規劃2016年度重點課題“五年制高職會計專業實踐性教學體系研究”（項目編號：16121120）

作者簡介：張瑋，男，蘇州旅游與財經高等職業技術學校講師，碩士，主要研究方向為財經專業教學；陳杰，男，蘇州旅游與財經高等職業技術學校副教授，碩士，主要研究方向為職業技術教育。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）20-0018-04

社會主義市場經濟的不斷發展，要求高職會計專業培養出更多的崗位應用型人才，從而更好地為企業服務。很多企業在招收會計人才時，往往在聘用條件中注明要擁有會計崗位的實際工作經驗，以證明具有實踐操作能力。如何讓學生在畢業時就具有較強的會計賬務實踐處理能力，走上崗位后能很快進入角色，就需要創新校企合作人才培養模式，筆者認為，采用校企聯辦實習基地是一種行之有效的模式。

一、創新校企合作人才培養模式的必要性

目前，大部分學校是通過建設實訓室，購置相關實訓軟件，按教學計劃設置“會計實務綜合實訓”這門課程，然后根據會計實訓的課程標準，讓學生在企業財務部門管理和核算的仿真環境中進行全套仿真業務，以仿真會計資料進行實際演練和操作，要求學生完成會計賬簿建賬工作。讓學生從審核模擬的原始會計憑證開始，學會填制內部的憑證，并規范填制記賬憑證，進行數據錄入；接著根據記賬憑證編制科目匯總表，再根據科目匯總表登記總賬、對賬和結賬，正確編制總分類賬戶本期發生額及余額表，學會編制簡單的資產負債表和利潤表。經過全面系統的實訓教學，讓學生掌握實際企業會計核算的基本程序與具體方法。[1]

從畢業后參加工作學生本人和接收單位反饋的情況來看，對學校實訓課的培養效果基本加以肯定。但仿真的會計資料還過于簡單，與實際發生的情況有差距，企業的記賬軟件比學校的軟件更新快。要改善這種狀況，讓實訓內容更接近實際，學生在畢業前能得到更多在真實環境中的培訓，那么，創新校企合作模式是有效的手段之一。

在高職院校的教學計劃中最后一學期一般是安排學生進入企業實習，由于會計崗位的特殊性，每家企事業單位對會計人員的需求是很少的，即使大中型企業的會計部門也不會容納大量學生去實習。而小微型企業為了節約開支，不設或少設會計崗位，把自己的財務核算以至報稅業務委托給代理記賬公司，不接受學生去實習。結果，很難聯系到的實習單位，要么聯系到的單位散布在很廣的地域，實習指導教師很難照顧全面。學生進入實習企業后，因會計賬目和會計信息是企業的核心機密之一，只會讓學生填制些初步的內部憑證，往往無事可做。[2]這樣，進企業實習就流于形式。因此，創新校企合作模式就顯得尤為重要。

為了有效解決這個問題，經過多方調研，蘇州旅游與財經高等職業技術學校創辦了蘇州旅財財務咨詢有限公司（以下簡稱旅財公司），財經系主任擔任總經理兼法人代表，經過申報，得到學校所在地財政工商部門批準，取得營業執照。計劃由教師帶領學生在校外承攬小微企業的記賬業務，在真刀真槍的業務中得到鍛煉。由于還在起步階段，受技術水平、業務數量等因素制約，無法接納學生參與實踐。經過系部有關領導多次研討與論證后，決定引進社會上的記賬公司作為合作單位，與他們共同建設生產性學生實習基地。經過選擇洽談，最終選定蘇州和融會計代理有限公司、蘇州營盛財務服務有限公司兩家記賬公司（以下簡稱記賬公司）合作。目前，主要承擔前期核對票據、制作會計憑證、錄入等較費人力的工作。蘇州旅游與財經高等職業技術學校會計專業有兩個班級，學生共60人，經過自愿報名、會計知識摸底考試，確定30名學生成為旅財公司的第一批實習員工，由兩位專業教師帶隊在旅財公司實習，其余同學仍按傳統模式，分散到各企業財務部門實習，客觀上作為實驗對照組。在旅財公司實習的學生反映，學到的實踐操作遠多于課本上所傳授的。

二、校企合作人才培養模式研究

為了落實國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發 〔2014〕19號），教育部在2015年下發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》（以下簡稱《行動計劃》）強調，深化校企合作發展是職業教育必經的發展方向。[3]

校企合作人才培養模式是把學習和工作結合在一起的人才培養模式。校企合作的本質是學校專業教育通過與企業用人單位的需求緊密結合起來，充分利用校企雙方所具有的互補資源對人才進行有效培養。不同學校、不同專業在歷史上有過多種校企合作模式：（1）傳統模式。學生前三年在校內學習基礎知識，然后半年模擬實訓，再半年進入企業進行畢業實習崗，這是目前大多數學校沿用已久的模式。（2）訂單模式。即學校與企業簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃、組織教學，學生畢業后直接到企業就業。[4]軌道交通急速發展，每幾年建成一條地鐵線路就需用一整批員工。由企業制定專業要求，各專業的學生委托在幾所高職培養，每批幾百名學生。訂單培養比較少見，并不適用所有學校和企業。（3）企業或行業辦學模式。企業或者行業投資建設自辦職校或技工班，企業接收學生頂崗實習，并安排就業。如蘇州閥門廠、第一光學儀器廠就自辦過技工學校，行業如蘇州的建材行業，交通行業也辦過中等職校，因工廠、行業不再集中需求成批新技工，這種模式就逐漸退出歷史。

此外，校企合作還有職業院校為企業進行員工培訓、參與企業新品研發，或為企業解決技術難題等形式，僅涉及校內少數教師，多數師生也無法參與。

蘇州旅游與財經高等職業技術學校采用了校企聯辦實習基地模式，記賬公司將其代理的記賬業務打包委托給學校師生進行。學校派出學生，在專業教師的指導下為小微企業做真實的記賬業務。辦公設備與場地位于學校財務公司內，一方面，記賬公司不必為場地設備而額外支出；另一方面，學生仍住學校宿舍、在校實習，無需交通時間和花費，也省去指導教師往返之勞。開始由兼職教師對學生進行一個月的集中培訓，然后學生分組開始獨立記賬，學校專業教師全程監控指導，企業兼職教師驗收并定期檢查。

在初始階段中，主要承擔審核原始會計憑證，填制記賬憑證，完成數據錄入，記賬公司有軟件可以自動登帳。學生可以學會實際業務，而記賬公司省去很大的工作量，就可承攬更多的業務，學校教師也掌握了企業現行記賬業務，實際的會計能力有了提高，指導實習同學更有效。參加畢業招聘會時，在旅財公司實習的學生比對照組的學生更有底氣，更受企業歡迎。現在蘇州旅游與財經高等職業技術學校會計專業的第一批實習員工已經畢業離校，踏上工作崗位，在電話抽樣回訪中，在旅財公司實習的學生比對照組的學生工作更為順利。可以說，蘇州旅游與財經高等職業技術學校的校企聯辦實習基地模式已初見成效。

三、高職會計專業校企合作人才培養模式存在的問題

當前，很多高職院校會計專業校企合作包括蘇州旅游與財經高等職業技術學校的校企聯辦實習基地模式仍處于嘗試階段，還存在不足與問題，主要有以下四個方面。

（一）雙方重視度不高

高職會計專業與行業企業的聯系合作不緊密，缺乏長期協作，即便高職會計專業有實習計劃，但由于學校和企業重視度不夠，往往只能流于形式。一個普遍的現象就是校企合作的表面文章做得比較多，比如，學校為了應付各級專業評估檢查，突擊簽訂紙上協議。分散到企業的實習學生既得不到本校教師的指導，也得不到企業財會人員的全面輔導，他們只是從實際做事需要，告訴學生做具體工作必需知道的規定。在蘇州旅游與財經高等職業技術學校的校企聯辦實習基地，也有一些問題，如教師的工作量如何計算還未落實、會計專業公司缺乏戰略的思考和眼光、對學生在企業中的實踐疏于管理和介入、把學生充當廉價勞動力、讓他們做一些簡單的重復性工作，而不考慮如何盡快培養他們全面掌握會計業務。

（二）師資力量薄弱

我國高職會計專業教育師資力量相對薄弱，“雙師型”教師隊伍尚未形成，隊伍建設滯后，絕大部分高職會計專業教師都是從學校到學校，雖然，專業教師都擁有會計資格證，但多數沒經過會計實踐方面的經驗和鍛煉，僅取得初級會計資格。在教學中容易出現“照本宣科”的現象，實際記賬也無法勝任復雜問題。會計專業應該特別注重技能訓練和經驗培養，因此，建立一支既有較強理論水平，又有豐富的實踐經驗的會計專業師資隊伍，是要著力解決的一個關鍵問題。

（三）實訓基地滯后

當前，高職會計專業教學中以校內實訓基地為主。會計是應用性很強的學科，它的這個特點決定了會計專業在教學過程中必須強調實踐環節這一環。但現在絕大多數高職院校由于受到多種因素的制約，如經費問題等，采取的教學方法基本上都是室內的純理論教學。雖然，有學校能配備會計模擬實訓室、會計電算化實訓室，但會計模擬實訓室內的用品大多陳舊殘缺，所用的電算化軟件也大多是理論教學軟件，嚴重影響到學生在參加實習時的實際操作能力。

（四）合作機制不健全

我國還尚未真正建立起一套明確界定校企合作方式以及校企雙方義務、責任與權利的法律法規體系，還沒有專門負責指導、管理、監督與考核的校企合作協調機構。這種情況導致校企雙方的利益都很難得到應有的保障，從而限制了會計教育校企合作人才培養模式的深入開展。由于缺乏校企合作的激勵機制和約束機制，企業參與合作的意愿、數量與質量都有待提高。

四、優化會計專業校企合作人才培養模式的措施

（一）加大校企雙方的溝通與交流

加強校企雙方的溝通，一方面，高職會計院校定期安排相關人員走訪會計專業企業，了解會計行業發展新態勢和會計崗位技能的新要求；另一方面，會計專業企業負責人應邀在適當時間到學校參加座談，委派專家開展短期培訓，向學校及學生傳遞最新財會知識，拓展師生專業知識面，參與學校教育教學及人才培養方案的修訂，指導學校會計實訓基地的建設，雙方領導均應聽取參加實習師生的意見，切實解決在實習中出現的問題。雙方只有在深入的溝通和交流中，才能找到實現校企合作“雙贏”的途徑。

（二）強化“雙師型”隊伍建設

師資是影響會計高職教育質量的關鍵因素，是實現人才培養的目標的根本保證。對于從事高職院校工作的會計專業教師，可采用與企業簽訂掛職鍛煉協議的辦法加以培養，以豐富高校會計專業教師的行業經驗。但筆者認為，比較成功的“雙師型”教師培養方法應該是結合學校的實驗室、實訓室的建設，在校企合作深化的前提下，教師與學生一起參與到合作企業的會計業務操作中。具體方式就是對參與會計實踐操作的學生進行分組，每個小組有一名教師帶隊，教師帶領學生在校內實訓基地共同完成合作企業交付的實際會計任務。

教育部《行動計劃》要求，完善以老帶新的青年教師培養機制、建立教師輪訓制度、專業教師每五年企業實踐時間累計不少于6個月。教育部等七部門為進一步加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，促進職業學校教師專業發展，以貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，在2016年5月發出《職業學校教師企業實踐規定》，要求地方各級人民政府及有關部門、行業組織、職業學校和企業要高度重視，采取切實有效措施，完善相關支持政策，有效推進教師企業實踐工作，加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，實行工學結合、校企合作人才培養模式，該文件第四條重申“職業學校專業課教師（含實習指導教師）要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐”。有了各級政府和企業的支持，教師能夠也必需落實這項提高職業教育質量的重要舉措。[5]

專業教師要趁此實踐機會，例如，蘇州旅游與財經高等職業技術學校的教師可在旅財公司財務部門各崗位上進行頂崗鍛煉，盡快熟悉業務流程，深入研究實習企業，了解如何年底核算、資產負債表如何制作、實際的報稅業務如何進行，換句話說，能實際擔任中小企業的主管會計。相信經過一段時間的實踐，學校一定能培養出一支高素質的雙師型隊伍，并由旅財公司獨立承攬全套承包記賬業務，帶領學生去完成，旅財公司就能做大、做強，培養更多地較高水平學生。未來還可承擔為社會培訓會計的全套業務，如可開展退役士兵職業教育培訓，幫助勞動者實現多渠道多形式提高就業質量為社會做貢獻。當然，如何落實也還會有具體問題，但至少可在旅財公司實踐，青年教師可與旅財公司一起成長。

（三）進一步完善實訓實習基地

有條件的高職院校應建立自己的實習基地，利用學校本身的設施、設備和環境進行教學實習，如建立代理記賬實訓室、會計模擬實訓室等校內實習基地，實訓室的硬件建設應該參考實際會計專業服務公司的模式，并結合辦學規模設計空間大小。校企合作的主要基地設立在學校建成的會計實訓室，在實訓室雙方應該共同完成以下合作任務：（1）簽訂合同，確定合作的時間、內容，明確雙方的權利義務等。（2）合作前期，企業派人對參與實習的師生進行階段性的實踐培訓。（3）參與會計實踐的師生利用實訓室里的專業設備，在企業專家的指導下按時定期完成企業下達的會計工作。只有這樣，才能真正的貫徹了校企合作人才培養模式的根本理念——學習的內容是工作，通過工作實現學習。

（四）健全校企合作機制

為保證校企合作的持續發展，高職會計學校在推進校企合作的過程中，必須建立和健全校企合作的領導機制、協調機制和合作機制。高職會計專業成立校企合作領導小組，統一規劃、統籌安排校企合作工作、制定合作戰略，并對合作的重大項目予以決策。有條件的學校也可以自己出資設立一個實體，組建一個以分管系主任為法人代表的公司，以實體作為院校與企業共同合作的平臺，成為高職校與各會計專業企業聯系的橋梁與紐帶，促進財會科研成果的轉化和高職會計專業建設的發展。

校企合作人才培養模式，既是有針對性的為中小企業培養實用型人才的重要舉措，也是高職會計專業謀求自身發展、實現與市場接軌，進而提高辦學能力的唯一出路。學校與企業通過合作實現優勢互補、資源共享，從而提高育人的針對性和實效性。

（五）提高學生的情感價值觀

學生從初中畢業后進入蘇州旅游與財經高等職業技術學校，從天真少年成長為合格的會計人才踏上社會，不僅要教給他們會計基礎知識與專業技能，也要培養學生具有正確的人生觀 、世界觀和職業道德，政治課是重要環節，實習也可以是其中一個環節。[6]注意在實習的全過程中不僅要讓學生業務能力有提高，也要重視非智力因素，換句簡單的話來說，就是既要教書，也要育人。學生在審核真實的原始憑證、填制實際的記賬憑證、進行數據錄入時會產生新鮮感、自豪感，有主動參與的樂趣，這是在模擬實訓中所體會不到的；在記賬公司反復做這些工作后往往會產生不耐煩，甚至出現差池會有挫折感，這時就應教育他們，做會計人員應該具有認真、專心、敬業的會計職業道德，并以老會計師為榜樣，學習他們嚴謹，細致、準確的職業習慣。教育學生在實習開始階段不要好高騖遠，不僅要深入學習法令法規和會計準則的細節，也要懂得會計工作就是要在平凡的工作中做到忠誠老實、一絲不茍，至于編制資產負債表和利潤表等主管會計的任務，更是要工作數年后才有可能學會，而在后期應不斷挑戰自我，向更高階段進發。這樣，學生在未來的工作中才能成為優秀的財務人員，受到社會的歡迎。

目前，蘇州旅游與財經高等職業技術學校旅財公司的各項工作都在有序開展，師生間也已展開了多次實踐操作活動，越來越多的教師和學生能感受到這種創新校企合作模式所帶來的有利改變。今后，學校還將完善校企合作相關管理制度，充分發揮旅財公司在實踐教學中的作用，培養更多的優秀會計人才，既滿足社會的需求、又符合學生的就業愿望，落實教育部的《行動計劃》，更好地實現高職會計人才培養目標。

參考文獻：

[1] 王蓬.高職院校會計專業校企合作問題研究[J].教育與職業，2012（30）：168-169.

[2] 林英法.高職會計專業校內生產性實訓基地建設的實踐探索——基于代理記賬公司平臺[J].會計之友，2010（17）：114-115.

[3] 教育部網站.高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）[EB/OL].[2015-10-21].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201511/t20151102_2169885.html.

[4] 馬轉鈴.高技能人才校企合作的培養模式探析[J].教育教學論壇，2016（16）：169-170.

[5] 教育部網站.教育部等七部門關于印發《職業學校教師企業實踐規定》的通知[EB/OL].[2016-05-13].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7011/201605/t20160530_246885.html.

[6] 李愛喜.探究高職會計專業代理記賬公司的校外實訓模式[J].企業導報，2012（9）：212-213.