基于社會需求的高職人才培養模式研究

馮莉莉 賀超才

摘 要：隨著產業結構的調整，高職院校畢業生就業難與社會需求的矛盾日益凸顯。面對這一挑戰，高職院校需構建以社會需求為導向的人才培養模式，以職業教育發展規律和行業崗位需求為依據，樹立“以生為本”的教學理念，明確人才培養目標，優化課程體系，建立校企互惠共贏的合作辦學模式，為行業企業提供更多高素質的人才。

關鍵詞：高職院校；人才培養目標；課程體系；校企一體化辦學；學生本位；社會需求

基金項目：長沙職業技術學院2016年度重點課題“高職院校提高職業教育與社會需求吻合度基本對策與實證”（項目編號：CSZY16A02）

作者簡介：馮莉莉，女，長沙職業技術學院教學督導干事，碩士，主要研究方向為課程與教學論；賀超才，男，長沙職業技術學院黨政辦副主任，講師，主要研究方向為教學管理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）20-0013-02

隨著現代科學技術和工業的飛速發展，生產裝備不斷現代化，機械設備日趨復雜、精密，各行各業一線崗位都需要一批既懂得相關專業技術知識，又能掌握具體操作技術的專業人員處理技術問題。新形勢下，發展職業教育是國家實施科教興國戰略的重要組成部分，而近年來，我國高等職業教育也得到了空前的發展。但是，我國職業教育培育出來的人才與職業崗位的實際從業要求難以吻合，高職畢業生的質量仍然難以使用人單位滿意，其關鍵原因是高職教育教學模式和教學內容沒能真正跳出傳統理念的窠臼，教學理念落后，教學條件制約和課程設置不合理。高職院校要解決這些問題，需要以社會需求為導向，創新人才培養模式。

一、以崗為綱，明確人才培養目標

高職院校在負責輸出人才的同時，還應注重提高人才的培養質量，使學生掌握的知識技能符合職業崗位的需求，以獲得用人單位的認可。[1]

高職教育是以高中或中專技校畢業生為起點的大專層次的職業教育。總的目標是培養既具有一定的專業理論知識，又有職業崗位所需實踐操作技能，能在各行業基層第一線肩負生產、建設、管理、服務等具體工作的實用型人才。[2]由于他們面對的是未來各行業基層第一線的操作崗位，因此，高職教學的突出特點就是知識的專業性和針對性，教學內容的實踐性。高職教學必須以崗位需求的知識技能來組織安排理論教學和實踐訓練。要精心規劃各專業的課程設置，對各門課程的內容做精心安排，要對教學模式和教學方法做精心設計，要針對崗位要求科學制定評價標準。

要辦出高水平的高職教育，學校要有一個明確的整體目標，各系部對各專業崗位更要有一個明確而具體細致的培養目標，高職教育確定人才培養目標要準確知道用人單位對人才知識技能的需求。

二、以質為重，優化課程結構和體系

課程體系是實現人才培養目標的重要形式，是培養高素質人才的發展性系統，對提高教育教學質量具有關鍵性的作用，高職教育人才培養目標的職業性、應用性和實踐性，決定了高職院校課程體系，既不能要求系統化的學科理論知識，又不能是簡單的科學知識應用，而應該是源于行業、企業實際工作、又高于實際工作的應用研究性和知識系統化或工作過程系統化知識體系。[3]因此，高職課程開發必須樹立新的教育觀、新的人才觀、新的教育質量觀和新的育人主體觀，堅持學生為本、就業導向、能力本位、素質為要、致用為宗和夠用為度的辦學理念。以社會需求為導向，以職業教育自身規律和行業職業崗位的職責及相關職責對職業知識的要求為依據，以校企合作為平臺，以技能形成為主線，以品德教育為重點，圍繞行業發展需要，緊扣職業特點和貼近崗位實際設置課程，根據綜合能力和專項能力，設計科學合理的知識能力構架和學習單元，實施課程結構、課程內容和知識序列重構，將企業群的能力要求與職業標準引入教學，融入教學內容，開發既能體現能力本位，又充分考慮專業技能系統性與職業崗位所需技能應用能力系統性的職業核心能力課程和職業能力支撐課程。[4]并按照職業核心能力必需，夠用與職業支撐能拓展、遷移的要求，以專業技能培養為中心，以技能應用能力培養為主線，以技能實訓為重點，構建與這些知識、技能相對應的任務指向型的實驗實訓、實習等實踐環節，強化技能訓練，突出能力培養，促進教學過程與生產服務過程中緊密結合，保證知識與技能的廣度和梯度之間的平衡和課程結構綜合化、系列化、實踐化等主流發展態勢，充分顯示多樣性、開放性和可選性的特點，為學生成才創造一個良好的發展空間。

三、深化合作，加強校企一體化辦學模式

高職教育與其他類型教育相比，最顯著的差別在于必須要有政府、行業、企業等各種社會主體的共同參與，搭建校企互惠共贏的合作平臺，實現校企一體化辦學，需要政府主導支持才能得到真正實現，僅靠教學行政部門和學校是難以辦好職業教育。這就要求學校領導、教師、學生走出校門，花大力氣爭取各方支持，為進一步提高課堂教學質量創造良好的條件。

行業最了解產業發展的技術前沿，市場動作的內在規律和企業用人的實際需求，所以必須充分發揮行業在合作辦學中的指導作用，校企共同制定人才培養方案、共同構筑一體化教學平臺、共同開發崗位技能教學、共同營造企業職場氣氛、統籌校企發展規劃，逐步做到引企入校、辦校進廠、企業辦校、校辦企業、訂單培養和頂崗實習，實現專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、人才培養規格與企業需求融合、素質教育與技能培養相融合、教學內容與企業文化相融合。高職院校必須建立目標責任制，制定考核標準與規劃，落實工作任務，細分工作方案，建立行之有效的長效機制，明確各單位的 責任權利和義務，細化分工，規范工作運行；建立工作計劃制度、工作信息通報制度和例會制度；建立政府主導、行業指導、學校主體、企業參與的保障機制、協調機制、分配機制和利益驅動機制。通過各單位的努力，切實推動資源在整合、規劃指導、經費籌措、基礎建設等合作辦學方面的決策咨詢，擴大社會、行業、企業對學校辦學的參與度，保證學校與行業、企業在人才培養、產學研合作、畢業生實習等方面的全方位合作。

四、以生為本，鍛造高職院校“準職業人”

在做中教才是教，在做中學才是真學。作為培養“準職業人”的高職教育，課堂教學如果仍然沿用傳統的教學方法，是很難培養出“準職業人”的，良好的職業素養和創新能力不是單靠傳授和演示所能獲得的，而要在一定的職業環境中才能真正養成。高職學生無論在課堂內外都不應該是僵化死板的“讀書”，而應該是多元化的實踐和真實情景體驗，高職教育必須把教學求知和做事提升結合起來。因此，無論第一課堂還是第二課堂都應該把所學內容與崗位對接、與職業資格證書標準對接。講授過程中，不能就理論而理論，而應該側重理論的運用，特別要重視核心主干知識和突出能力，落實雙基。抓綱務本，在實訓中教師要在“做中教”，把職業技能、職業知識通過“做”示范出來，傳授給學生。學生在“做中學”在獲取知識和技能的同時，去親身經歷、實踐獲得職業體驗，形成動手操作能力和解決問題的能力。同時，教師還要在實習、實訓中對所講授內容適時地進行前沿工作經驗的補充，使高職第一課堂和第二課堂教學永遠在動態發展中引用行業最前沿的知識、技能、方法和科研成果，使學生的學習與行業崗位的需要實現最大限度的對接。

參考文獻：

[1] 劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2] 劉麗.高職院校“訂單式”人才培養模式下課程體系的構建——以房地產經營與估價專業為例[J].河南科技學院學報，2011（2）：88-91.

[3] 吳群力.高職課程設置的綜合化、模塊化與多樣化[J].當代教育論壇，2012（28）：113-114.

[4] 鄭雅萍.再論職業教育校企合作運行機制的構建與完善[J].中國成人教育，2012（8）：7-8.