基于層次遷移的電子信息工程技術專業中高職銜接人才培養體系設計與實施

摘 要：針對目前中高職電子信息工程技術專業課程銜接現狀，提出改革目前的中高職課程體系，強化中等職業教育的基礎地位，突出高等職業教育的引領功能，構建以能力為本位，以崗位實踐為主線，以項目課程為主體的中高職彼此聯系、相互滲透、有機銜接的模塊化專業課程體系。

關鍵詞：中高職銜接；電子信息工程技術專業；人才培養；課程體系；層次遷移

基金項目：2016年度江蘇高校“青藍工程”優秀青年骨干教師資助項目；2016年江蘇省教育科學“十三五”規劃課題重點專項課題（項目編號：Cb20160322）

作者簡介：陸淵章，男，江蘇信息職業技術學院電子信息工程學院副教授，碩士，主要研究方向為信息工程專業建設、智能電子產品設計。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）29-0018-03

普通的銜接分段培養往往忽視學生認知能力發展階段性規律。對中職學生過高要求的提出，使相當一部分學生因學校提出的綜合素質以及職業能力方面的要求無法達到，部分同學培養效果也因產生消極自卑心理而受到影響。課程是無法完成職業素質培養的，職業素質培養是需要在職業體系中養成的，而職業素質的培養需要時間投入。[1]因此，中高職各階段教學重點需得到明確，課程標準需制定，課程結構與內容需調整，教學管理與評價需完善，以推進專業人才培養體系有機銜接。

江蘇信息職業技術學院電子信息工程技術專業在培養模式、專業建設、實習實訓、校企合作和就業等方面特色鮮明，專業人才培養體系經過多輪實踐積累，培養模式成熟可靠，專業實踐設置合理，校外就業基地不斷拓寬，在專業建設上，以基于層次遷移的課程體系改革為核心，從人才培養方案的制定到各教學環節的實施，有行業、企業全程參與；在人才培養過程中體現工學結合對人才培養體系、教學模式和教學管理的各項要求。

一、電子信息工程技術專業中高職銜接人才培養體系設計

（一）人才培養體系構建思路

將按照“分層化、分級別、模塊化”的建設思路開展工作，遵循梯級縱深、層次遷移的原則，課程體系的設計循序漸進由簡到繁，由易到難，循序上升。中職培養注重單個技能， 而高職的培養注重技能多樣與綜合， 如何進行中職層次與高職層次之間的互相溝通， 應當將各自教學范圍科學地劃分，兩者之間的重復應盡量減少，中、高職銜接應整體與全面地考慮，既要適應教育目標層次， 亦要符合學生的身心發展規律，奠定學生今后就業能力的基礎。[2-3]

同時，課程體系設計要與中高職院校教學實施與管理較好地銜接，又要使學校教育顯得靈活與規范。各類基礎的平臺模塊需在中高職院校之間進行建立，各個學校與多數學生的學習需要應得到滿足，針對學生與學生之間的層次與差異，實踐課時增加，對學生因材施教，滿足不同層次崗位以及職業能力的需求。在中職與高職的銜接中，水平能力測試仍應繼續，測試中職階段專業基礎平臺課程，符合測試要求即可進人后續專業平臺直接學習，對于不符合測試要求的學生則強制完成專業選修模塊，以彌補中職學校之間教學差異，對于后續課程的學習，分模塊、分級別教學。

（二）層次性課程體系，體現專業人才要求

職業面向由人才培養循序漸進的規律來決定。對于畢業學生，企業單位的需求能更好地符合對應，避免了人才培養與社會需求的脫節，更加凸顯了職業面向的層次性。中職教育更注重的是擁有一技之長的技術人才，是以“技術工人”為目標進行定向培養，培養面向于生產、服務一線、管理的技能型、實用型、操作型人才；而高職教育則是以“技術員”為目標，注重培養高素質、高端的技能，培養面向社會建設、生產、服務第一線的應用型、高端技術技能型人才。

（三）職業資格內容銜接，突出中高職教育特色

在構建電子信息工程技術專業中高職銜接課程體系時，根據企業崗位（群）需求對中職、高職兩個階段職業能力要求，將工作過程確定為第一任務，整體設計課程安排與教學內容。職業資格鑒定與職業教育內容銜接應得到重視，對應職業技能設計鑒定模塊，之后，再將此深入于課程教學領域；對課程的開發、教學的管理、評價的方法與方式，制定專業課程標準，對體制進行創新；給予職業教育一個有層次遷移、梯級縱深特點的框架，使學歷與職業資格證書內容標準能夠互相銜接和溝通。

二、電子信息工程與技術中高職銜接人才培養體系實施

（一）人才培養目標的銜接

圍繞中職與高職教育人才培養目標，進行分層化，統籌兼顧學生面向第一崗位的特定職業能力，以及行業通用與跨行業能力培養，著重培養學生的核心職業能力，見圖1。按傳統中職教育與傳統高職教育劃分級別，根據不同級別確定不同的教學的重點與范圍。根據學生特點，制定相應的工作崗位層次遷移的課程標準，并編制不同的課程和教材以適應不同級別不同特點的學生。

課程組廣泛開展調查研究，以最新產業發展需求為依據，選取主要就業崗位，分析崗位職責和技能要求，確定“3+3分段”培養中職階段和高職階段的人才培養目標，做到準確定位并無縫銜接，保證中職學生的就業和升學需求協調發展。同時，構建以崗位知識和技能為要求的“能力本位”中高職銜接人才培養的體系，做好中高職階段課程設置、教學方式、課程內容、師資隊伍、實訓條件、質量評價和校企合作等方面的銜接，推進核心課程標準、課程資源庫、在線開放課程等建設。

針對中高職銜接的電子信息工程技術專業課程現狀，前期切實做好專業調研工作，準確定位本專業培養目標，避免培養時人才培養目標混同的情況。采用“院（高職院）校（中職校）企”聯合參與中、高職銜接的專業人才培養方案的制定與實施，共同探討企業對專業人才的需求，就業崗位和在中、高職兩個階段應具備的職業能力，充分利用中高職院校及企業單位各自在實訓條件方面的優勢，增加實訓項目內容，做到資源共享互通。強化中等職業教育的基礎地位，突出高等職業教育的引領作用，構建模塊化專業人才培養體系，體系以崗位實踐為主線，以能力為本位，以項目課程為主體，中等職業教育與高等教育職業彼此聯系、相互滲透、有機銜接。

（二）中高職銜接課程體系的銜接

針對中高職人才培養體系建設理念差異，擬采用基于工作崗位層次遷移的形式來進行高職階段人才培養體系的建設，構建以崗位、職業能力為核心的模塊化人才培養體系，既避免了中高職課程內容重復，又減少了課時數量與課程門數，提高課程銜接質量，而且，凸顯高等職業教學的特點，有利于中職學生的不同工作崗位層次就業和未來發展，見圖2。

（三）中高職銜接人才培養體系實踐

構建“能力本位”的模塊化中高職教育銜接的人才培養體系，以滿足各職業崗位群的要求，推動學歷與職業資格證書制度，課程的設置接軌職業技能的鑒定，使得中高職人才培養得到實質性的銜接。[4]通過基于工作崗位層次遷移的現代職教中高職銜接區域人才培養體系的構建，更深層次對中高職定位：中職教育注重培養面向于生產、服務一線、操作型等中等技能人才基礎作用得以發揮；高職注重培養高素質、高端的技能，培養面向社會建設、生產、服務第一線的應用型、高端技術技能型人才得以發揮引領作用。[5]

此實踐獲得了許多實質性的成效，該教學成果獲江蘇信息技術學院優秀教學成果獎一等獎，并獲2016年度江蘇省教育科學“十三五”規劃課題重點專項立項，起到了一定的示范作用。

綜上所述，現代職教體系的中高職一體化人才培養模式改革，是當前職業教育改革發展的一項重要工作，對于辦好人民滿意的教育、形成合理的職業教育結構、促進職業教育可持續發展具有重要的意義。基于工作崗位層次遷移的電子信息工程技術專業中高職教育人才培養體系內，中職與高職“兩個重點”層面的銜接溝通，有利于職業教育結構和體系的完善，為培養高素質、高技能、復合型人才拓寬了路徑。

參考文獻：

[1] 龍洋.“3+3”中高職銜接課程體系設計的實踐探索[J].中國職業技術教育，2014（5）：67-70.

[2] 王紅梅.試析應用電子技術專業中高職課程的銜接[J].職業教育研究，2012（1）：146-148.

[3] 陳忠仁，李占琪，張文慶.“三二分段”中高職一體化人才培養方案探析[J].中國職業技術教育，2013（32）：27-30.

[4] 陳艷芳.對“3+3”中高職模具專業課程體系銜接問題的思考[J].廣東技術師范學院學報，2011（10）：89-90.

[5] 王煒波，董兆偉，韓提文.中高等職業教育銜接問題研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2003（5）：87-92.

[責任編輯 李 漪]