淺談問題教學法在高中歷史教學中的運用

杜艷萍

摘要：在新課程改革不斷深入的今天，“問題教學法”在高中歷史教學中更加值得被關注。本文從概念理解，問題教學法在歷史課堂實施中的要求及“問題”的設計方式三個方面介紹了問題教學法。以期更新以往的教學方式，調動和發揮學生在課堂中的主體地位和參與作用以及幫助學生提升能力。

關鍵詞：高中 歷史教學 問題教學法

正文

隨著課程改革的不斷推進，高中歷史教學的教學目標對教師和學生提出了新的要求。新課程改革背景下，高中歷史教學不僅要求學生具備理解史實和分析歷史問題的基本能力，還要求學生能夠在學習過程中構建自己的知識體系，提升歷史素養，形成正確的歷史價值觀等更高能力要求。所以，在高中歷史課堂教學中，問題教學法成為實現這些目標的有效方式。

一、問題教學法的概念理解

關于問題教學法，筆者的理解是指教師在課堂教學中，通過創設問題情境或學生主動發

現問題，并以問題為主線，在教師指導下分析、解決問題，得出結論，從而使學生獲得知識、發展能力的一種教學方法。

具體而言，問題教學法就是教師通過教師搜集或學生搜集的歷史資料創設問題情景，學生利用教科書、參考資料等學習資料，圍繞問題，通過自主學習、合作學習等學習方式，最后得出歷史問題的結論來獲取新知識的教學方法。

二、問題教學法在歷史課堂實施中的要求

1、了解教學對象的情況 美國的心理學家奧蘇伯爾曾說過：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”由此可知，在教學過程中教師指導學生運用已有知識的遷移學習新知識的重要性。特別是教師設計問題前，對學生的已有知識掌握程度要有一個比較清晰的了解。這樣做，有兩方面好處：首先，教師在設計問題中能夠更好地把握難度和方向。其次，學生也能從探究問題中得出新結論。例如，在講《物質生活與習俗的變遷》一課時，因為本課與學生的日常生活聯系密切，學生易于理解且興趣高，所以，課前請同學分別從近代中國物質生活不同方面的變化搜集資料并運用所學知識分析其特點和影響因素。

2、以學生的發展為教學出發點 郭沫若曾說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”高中歷史問題探究法在課堂教學中要立足于學生，以學生的發展為出發點，避免傳統“滿堂灌”的同時使學生在解決問題的過程中獲得知識和提升能力。

3、發揮教師在教學中的主導作用 由于高中生在心理發展、分析能力、認知水平上還處于不夠成熟的階段，所以教師在課堂教學中要根據課堂情況及時引導和總結，從而全面、客觀分析歷史問題。例如，在講到《明治維新》一課時，學生情緒會非常激動。在討論：明治維新使日本“脫亞入歐”，日本為什么能夠走上“脫亞入歐”的道路？日本真的“脫亞入歐”了嗎？問題時，學生很容易發生偏離，把思維跳躍到參拜靖國神社、釣魚島等問題。我馬上給以引導：“學習歷史的重要作用是以史為鑒，要能夠理性的看待歷史、表達愛國情感，要學會從歷史事件中分析其現實借鑒意義?！?/p>

4、運用靈活的評價方法 在學生通過以問題為主導的自主學習之后，要對學習成果進行評價，這既是對學生學習過程的一種認可，也是對學生繼續學習的有效激勵。除了傳統的歷史考試外，還可以采用優秀歷史劇本集、歷史老照片、歷史辯論稿、優秀筆記本等多種評價方式，記錄學生每一個自主學習的成長足跡。

三、問題教學法中“問題”設計方式

（一）借助歷史材料創設問題

選擇合適的歷史材料，既可以創設恰當的問題情境，又可以提升學生的歷史素養。在設置問題情境時，可以選擇靈活的材料形式，例如：

1. 文字材料

史料一：“臣愚以為諸不在六藝之科孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。邪辟之說滅息，

然后統紀可一而法度可明，民知所從矣。 史料二：“人之受命于天也，取仁于天而仁也。” “承天意以從事，任德教而不任刑。” 史料三：“在對天、君、民關系的認識上，原始儒學以孟子為例，主張民貴君輕，董仲舒主張“屈民以神君，屈君以伸天”通過上述材料，從多角度理解董仲舒新儒學的特點。

2.圖片材料

根據圖1、圖2并結合所學知識，分析圖片中歷史信息，說明其在政治演進方面的哪些特點。

（二）圍繞主題設計問題

從表格中選出三個關鍵詞，提煉一個主題闡釋。（要求：主題立意明確；關鍵詞選擇準確并運用這三個關鍵詞對該主題進行簡要文字說明；邏輯清晰；史論結合。）

（三）利用歷史知識間聯系建立問題

例如：1500年前后世界歷史邁入近代階段。其主要表現是什么？此時中國出現了哪些社會轉型的征兆？中國的轉型為何沒能實現？

總之，問題教學法是高中歷史課堂教學中既符合課程改革潮流又非常值得探究的教學方法，在今后的教學過程中，會繼續不斷在實踐中探索，在探索中思考，在思考中前進。

（作者單位：阜新市第二高級中學）