對“六步教學法”組織教學的探索與思考

摘 要：“六步教學法”是基于工作過程導向的一種新的教學方法。闡釋了“六步教學法”的內涵，探討了如何運用“六步教學法”，并給出了應用的建議。

關鍵詞：高職院校；工作過程；組織教學；六步教學法

基金項目：咸陽職業(yè)技術學院省級示范院校建設項目“建筑工程技術專業(yè)基礎必修課程‘漢語言表達與溝通”；咸陽職業(yè)技術學院院級精品資源共享課程“漢語言表達與溝通”

作者簡介：陸妙琴，女，咸陽職業(yè)技術學院副教授，全國漢語口語研究會會員，國家級普通話測試員，主要研究方向為語文教學、語言測試、高等職業(yè)教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）24-0058-03

基于工作過程導向的職業(yè)教育主張，是由德國著名的職業(yè)教育學者耐爾教授和他的團隊在一系列研究的基礎上形成的。進入新世紀，這一主張經海外歸來學者們的引介，進入我國職業(yè)教育領域，又在國家教育部、財政部啟動的全國百所示范性高等職業(yè)院校建設工程的助推下，迅速成為我國職業(yè)教育領域的主流思潮。[1]咸陽職業(yè)技術學院正在進行省級示范院校建設，筆者在基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實施方面，進行了大膽的嘗試，在自己負責的省級示范院校建設子項目——建筑工程技術專業(yè)基礎核心必修課“漢語言表達與溝通”課程建設中，按照基于工作過程導向的課程開發(fā)思路，主編了教材“漢語言表達與溝通”。與基于工作過程導向思潮相生相伴，產生了多種更有益于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學方法，如項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、卡片展示法和情境模擬法等，“六步教學法”就是其中的一種。這些教學方法值得我們職業(yè)教育戰(zhàn)線的教師深入探索，積極實踐。

一、“六步教學法”的內涵

“六步教學法”簡稱“六步法”，是學習領域課程學習情境實施的常用方法。其核心理念是“基于工作過程”，其指導思想是“以學生為中心，以行動為導向”，要求學生“獨立地獲取信息，獨立地制訂計劃，獨立地實施計劃”，使學生在實際的或模擬的專業(yè)情境中，發(fā)現(xiàn)、探索和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，獲得勝任相關職業(yè)活動所需的知識、能力和經驗，強調“學中做，做中學”“教、學、做”一體化。“六步法”的六個步驟分別是資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價。“六步法”也是完成一個工作任務的完整工作過程。

1.資訊。這一階段主要是收集信息。教師課前給學生提出核心問題，學生盡可能地收集較為廣泛的信息，了解核心問題的本質，為下一步做好充分準備，也便于獨立進行每個工作步驟。

2.計劃。學生以小組方式討論，對整個工作過程進行設計，確定具體工作步驟，以書面形式擬定工作計劃，擬定檢查、評價工作成果的標準。

3.決策。就是把學生制訂的初步計劃以某種方式確定下來。首先學生上交工作計劃，然后師生共同討論，找出所設計計劃的缺陷，教師指導學生修正、補充、完善，確定一個最終方案。

4.實施。這是“六步法”的實質性階段。要求學生根據決策的方案，獨立開展工作活動，完成工作任務，做好有關記錄。教師在此過程中為學生提供適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>

5.檢查。在工作任務完成后，依照先前擬定的評價標準，采用學生自查、組內互查、教師檢查等方式，檢查工作成果，并逐項填寫檢查單。

6.評價。該階段采用學生自評、小組評價、教師評價等方式，對學生完成工作的專業(yè)能力、社會能力、方法能力逐一進行評價。評價時既要看成果，也要看過程。之后學生與教師一起討論評價結果，提出不足及改進建議。[2]

總的來看，“六步法”中“資訊”是搞清楚工作任務的要求，明白要做什么；“計劃”是要明確如何完成工作任務；“決策”是判斷制訂的工作計劃是否合理；“實施”就是實踐操作；“檢查”是查看是否已正確實施了計劃；“評價”是思考哪些地方需要改進。“六步法”的前三步，即資訊、計劃、決策是為了得到實施性計劃。實施就是按照制訂好的計劃完成工作任務。在實施后即工作任務完成后，要進行檢查評價。檢查是為了評價，評價先要檢查。[3]

二、“六步教學法”在漢語言表達與溝通教學中的應用示例

如何將“六步法”運用到漢語言表達與溝通教學情境中？筆者以撰寫求職信與個人簡歷為例，介紹如下。表1是“六步教學法”在撰寫求職信與個人簡歷教學中具體的實施方案。

學習情境一：求職面試

任務1：撰寫求職信和個人簡歷

教學目標：

（1）了解企業(yè)招聘錄用人員流程；（2）掌握求職前的準備技巧；（3）掌握求職信和個人簡歷的特點、結構格式、寫作方法，能夠成功完成求職信、個人簡歷的寫作任務；（4）學會編制求職材料；（5）培養(yǎng)學生職場溝通能力，讓學生學會更好地推銷自己。

教學重點：求職信、個人簡歷的寫作是教學重點。

教學難點：能根據求職崗位需求把握求職信和個人簡歷中應提供的相關信息；能認識自己與工作崗位相關的特長、性格和能力。

教學方法與手段：六步教學法、實踐訓練法、小組討論、演示教學法

教學內容與課時分配：撰寫求職信和個人簡歷（6課時）

教具：多媒體設備、教學課件、教材、教案、無線網絡、有關圖書

教學過程：在學習情境設置好的前提下，筆者根據學習情境學習任務要求，采用“六步法”完成教學。具體實施過程如下。

（一）資訊

1.明確任務。撰寫求職信與個人簡歷。

2.問題引領。學生通過查看教材信息單，觀看課件，去圖書館查找，在吳婕主編的《有效溝通與實用寫作教程》查找，在網上通過百度搜索“求職信”與“簡歷”等關鍵詞查詢，在智聯(lián)招聘、前程無憂、中華英才網等網站查看求職應聘信息等方式獲取以下信息：（1）企業(yè)招聘錄用有哪些流程？（2）企業(yè)招聘錄用時考查內容與考查方式的重點是什么？（3）求職應聘前的準備工作有哪些？（4）什么是求職信、個人簡歷？它們的特點是什么？（5）如何寫求職信與個人簡歷？求職信與個人簡歷寫作注意事項有哪些？

（二）計劃

1.學生以小組為單位，討論制訂撰寫求職信與個人簡歷的方案（實施步驟、使用資源），討論重點、難點。

2.學生填寫計劃單，教師隨時解答學生的疑問。

（三）決策

1.每個學習小組推選一名同學講解所在小組制訂的計劃，其他學生討論、分析、評價各小組計劃。

2.教師分析、答疑，指出計劃存在的問題及不足。

3.學生與教師進行交流，學生對制訂的初步計劃進行修改完善，使其更具可操作性。

4.教師審閱學生制訂的計劃，分析學生對知識掌握情況，對發(fā)現(xiàn)問題做重點講授。

（四）實施

1.學生熟悉撰寫求職信和個人簡歷的方法技巧。

2.學生動筆撰寫求職信和個人簡歷，教師隨時指導。

3.學生總結求職信和個人簡歷的寫作方法。

（五）檢查

1.采用學生自查、組內互查、教師檢查的方式，檢查學生收集資料情況、制訂方案情況、撰寫情況。

2.檢查標準。收集資料是否全面、準確，具有參考價值；寫作格式是否正確，語句是否通順，表達是否規(guī)范，內容是否適當；簡歷設計制作是否新穎，突出個性；制訂的方案的可行性、操作性如何。

3.師生共同分析實施過程中的不足。

（六）評價

1.學生匯報學習心得。

2.采用學生自評、小組互評、教師評價的方式，對學生完成任務情況進行評價，對學生學習效果、搜集信息能力、寫作能力、小組成員間合作態(tài)度、協(xié)作精神及制訂計劃能力、決策能力等多個方面做出全面評價。

3.教師與學生交流，總結學習效果，提出不足及改進建議。實踐證明，采用“六步法”教學，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生在“學中做，做中學”，教師在做中教，既激發(fā)了學生的學習興趣，也增強了學生自信，全面提升了學生的學習能力、方法能力、專業(yè)能力和社會能力。

三、幾點思考

“六步法”與傳統(tǒng)教學方法完全不同，不再是灌輸式，而是引導式教學。其授課形式不再是教師講授、學生練習、課后作業(yè)鞏固，而是學生通過發(fā)現(xiàn)問題和設計解決問題的方案，獲得解決實際問題的相應知識和能力。運用這一教學方法，給我們提出了一系列更高更新的要求。

（一）對教師的要求

要想成功地運用這一教學方法，教師首先要轉變教學觀念，重構課程體系，重組教學內容，轉變施教方式。課程體系要求由學科體系轉向工作體系，課程內容由知識導向轉向行動導向，課程目標由知識本位轉向能力本位，課程順序由知識邏輯為主線轉向職業(yè)活動為主線，課程環(huán)境由課堂情境轉向工作情境，課程實施從教師主導轉向學生為中心，課程價值從知識儲備為主轉向實際應用為主。[4]二是要求教師必須深諳實踐，了解相關職業(yè)的完整工作過程。因為“六步法”的核心理念是基于工作過程。三是要求教師要轉變角色。采用“六步法”組織教學，教師不再是教學的中心，不再是知識的傳播者，而應是學生學習過程的組織者與協(xié)調者，學生學習的咨詢者、指導者、推進者。為此，需要教師花費更多的時間和精力備課，在諳熟企業(yè)完整的工作過程的基礎上，結合教學實際設計合理的學習情境和工作任務，為學生創(chuàng)設問題，用問題帶領學生思考，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。[5]

（二）對學生的要求

采用“六步法”組織教學，學生成為教學活動的中心，因此學生首先也要轉變觀念。學生要認識到上課不再只是帶著耳朵聽老師講，而應積極配合老師，認真完成信息收集、計劃制訂、方案選擇、目標實施和信息反饋，直到成果的評價，參與教學的全過程。其次，學生在學習中要有合作意識、團隊精神、要有責任感，要學會表達與溝通，要學會與老師、同學交流，學會自我建構式學習。只有這樣，才能掌握知識、形成能力、養(yǎng)成綜合職業(yè)能力。

（三）對教學資源和環(huán)境的要求

“六步法”的實施需要一定的教學資源和良好的教學環(huán)境。首先，要有按照基于工作過程系統(tǒng)化思路設計編寫的以“工作頁”和“引導文”為代表的教學用書。其次，要求學校要有方便的信息源，如無線網和資料齊全的圖書館，以滿足學生隨時隨地查詢信息的需要。第三是，要求教室桌椅方便移動，能夠自由組合，以適應學生小組學習討論的需要。

參考文獻：

[1] 吳言明.基于工作過程導向的高職教育思潮：理論意蘊 與行動綱領[J].高教論壇，2014（2）：108-111.

[2] 江熒，朱強.行動導向教學法的實施過程及其示例[J].職 業(yè)技術教育，2008（26）：48-49.

[3] 叢文龍.應用“六步教學法”的常見問題及對策[J].遼寧 高職學報，2010（8）：25-26.

[4] 姜大源，以工作過程為導向的職業(yè)教育課程改革[EB/ OL].[2017-05-15].http：//www.docin.com/p-386056604.html.

[5] 王宇清，呂君.采用六步教學法進行教學組織的探索與 實踐[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2008（26）：110-111.

[責任編輯 王繼國]