高職財經類專業“經濟法”課程教學創新與實踐：SPOC混合式教學模式

黃亞宇　雷世平

摘 要：“互聯網+”時代給職業教育帶來了巨大的變化，為了促進信息技術在職業教育教學中的應用，混合式教學模式應運而生。基于SPOC理念并結合高職財經類專業“經濟法”課程特色，提出了“經濟法”課程混合式教學五要素，以及混合式課堂教學組織六步驟，建立了立體化的“經濟法”課程教學資源；在實踐上對理論研究進行了轉化應用，組建了學習型課程小組，組織了豐富多彩的第二課堂活動，創設了模擬庭審的課程考核方式，打造了追求質量的“經濟法”課程教學特色。

關鍵詞：高職；財經類專業；“經濟法”課程；SPOC理念；混合式教學模式

基金項目：湖南省職業教育名師空間課堂“經濟法”課程建設項目（湘教科研通[2015]38號）；湖南省職業院校教育教學改革研究項目“翻轉課堂模式在高職‘成本會計教學中的應用研究”（項目編號：ZJGB2016147）

作者簡介：黃亞宇，女，湖南商務職業技術學院副教授，律師，主要研究方向為經濟法； 雷世平，男，空軍航空維修技術學院基礎教育學院院長，教授，主要研究方向為職業教育法。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）24-0042-06

隨著信息技術在職業教育領域的滲透，大量以智能化、數字化、網絡化為特征的職業教育教學資源不斷推進著我國職業教育教學改革的步伐，傳統的教學模式已無法適應“互聯網+”時代給職業教育領域帶來的巨大變化。[1]隨之，SPOC教學（Small Private Online Course）即“小規模限制性在線課程”應勢而生。SPOC教學融合了實體課堂與在線課程的優勢，營造了一種全新的混合式教學模式，彌補了傳統課堂的不足。將SPOC理念運用于課堂教學，以混合式教學模式改造傳統教學，能夠有效促進學生個性化自主學習，提升學生課堂教學的參與度和學習效果，更適合財經類專業“經濟法”課程的教學實踐。

一、“經濟法”課程混合式教學模式改革的必要性與可行性

（一）改革的必要性

1.深化教學模式改革的需要。2012年，教育部頒發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出，高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。普通的教學模式是以課堂講授為主，教師為了完成授課任務無暇顧及學生對知識的理解程度，也無法調解學生接受知識速度不同、程度不同的矛盾。SPOC教學模式正好可以解決以上問題。

2.促進學生自主學習的需要。傳統的教學模式主要在于教師“教”，弱化了學生“學”的地位。SPOC教學理念有助于建立混合式教學模式，更強調學生“學”，并利用信息化教學資源和手段，激發學生的學習興趣，從而進一步突出了學生的主體地位，促進了學生自主學習的能力，同時提高了教學質量。

3.提升教師信息化能力的需要。互聯網時代對教師提出了更高的要求，教師要主動學習互聯網時代背景下的各種信息技術，并將各種技術運用到實際的教學中，不斷提升自己的信息化教學能力。在SPOC教學實踐中，教師必須具備一定的現代化信息技術能力，以適應信息化時代的要求。

（二）改革的可行性

1.具有豐富的空間課程資源。自2011年以來，我們分階段逐步建設世界大學城空間“經濟法”課程的教學資源，并且逐步開展“經濟法”課程線上教學實踐，目前空間課程資源已有40.7萬人次訪問量，獲得了2011年度和2013年度學校空間課程資源評比一等獎等榮譽。

2.具有良好的教學實施條件。近幾年，學校高度重視信息化教學設施的建設，校園安裝了無線網絡設施，修建了錄播教室，普通教室都配備了投影設備，為探索與實踐SPOC混合式教學模式提供了良好的教學條件。

二、“經濟法”課程混合式教學模式改革所解決的核心問題

（一）教學改革解決的核心問題

1.以SPOC理念的融入為推手，解決傳統“經濟法”課程教學模式的弊端。針對當前“經濟法”教學中課時量不夠、授課內容陳舊、填鴨式教育及學生自控能力不強這四點問題，[2] 探討如何利用SPOC理念解決傳統“經濟法”課程教學模式的弊端。探討如何針對“經濟法”課程教學過程的課前、課中和課后環節進行教學設計。

2.以信息化教學手段運用為重點，解決教師信息化教學能力和水平的提升問題。信息化教學并不是要將所有的信息化手段全部運用到教學中去，探討如何結合“經濟法”課程特色和學校信息化教學環境，選取適合“經濟法”課程教學的信息化教學手段，探討如何提升教師信息化教學能力與水平。

3.以激發學生學習興趣為根本，解決學生的自主學習能力和學習效果的問題。探討混合式教學模式是否能被學生接受，以及學生通過混合式教學模式能否提升學習興趣與學習成績，能否促進學生的可持續發展等問題。

（二）教學改革解決教學問題的方法

1.以SPOC理念的融入為推手，創新“經濟法”課程教學模式。（1）用SPOC理念解決傳統“經濟法”課程教學模式的弊端。通過分解教學活動、重構教學流程；提供視頻課程、整合優質資源；明確學生主體地位，豐富教學活動；提高教師影響力，監督、指導、評價三管齊下等方式解決傳統教學模式的弊端。（2）采用線上自主學習與線下分組競賽的混合式模式設計“經濟法”課程教學過程。第一，線上大學城空間平臺的運用。課前利用大學城空間課程資源自學→課堂上教師利用多媒體放送空間重要的課程資源與教輔資料→課后分組在空間提交作業與測試→課后利用教研苑交流互動等。第二，線上課程微信平臺的運用。課前微信群組討論→課前微信投票→課堂上微信簽到→課后教學總結與反思→課后精彩畫面推送等。第三，線下“競賽制”的運用。課前成立學習小組→課前利用空間資源自學→課前拍攝情景案例劇→課堂上采取分組競賽的模式展示學習情況→課后分組完成空間作業與測試的“競賽制”學習方式。

2.以信息化教學手段運用為重點，提升教師信息化教學能力。“經濟法”課程選用的信息化教學手段主要是大學城空間平臺、微信公眾號、QQ群、雨課堂、微課、Flash動畫、錄播教室等。運用這些信息化教學手段能提升教師信息化教學能力與水平，并能激發學生學習的興趣，突出教學的重點與難點，達到提升教學質量的目的。

3.以激發學生學習興趣為根本，提升學生自主學習能力和學習效果。通過調查問卷、學生匿名選舉周滿意老師、模擬庭審、辯論會和在線測試等方式，發現學生對混合式教學模式的接受程度較高，學生自主學習的能力有所提升。（見圖1）學生參與初級會計師“經濟法基礎”考試的通過率大幅度提升，學生參與財經類專業技能競賽的成績在全省名列前茅。

三、“經濟法”課程混合式教學模式改革的實施過程

（一）第一階段

2011年6月至2012年12月，線下財經類各專業“經濟法”課改實踐階段。完成了“高職財經類專業‘經濟法課程教學模塊化設計研究”教改課題，理論上提出了打破傳統“經濟法”課程不分專業特色的大一統講解，結合財經類各專業的人才培養目標分別設計不同專業的“經濟法”課程教學大綱，并付諸于教學實踐，獲得學校教學成果獎。

（二）第二階段

2013年1月至2013年12月，線上空間課程教學資源建設階段。將第一階段取得的“經濟法”課程教學改革成果相關資源上傳到網絡教學平臺進行應用推廣，積極建設世界大學城“經濟法”網絡教學資源庫，并兩次獲得學校空間課程資源建設一等獎。

（三）第三階段

2014年1月至2014年12月，線上教學實踐階段。運用第二階段已有的空間課程資源進行線上教學實踐，空間課程總訪問量達到40余萬人次，在線上教學實踐中進一步完善空間課程資源。同時，制作“經濟法”課程微信公眾號，通過微信推送課程微視頻、課件及教學反思。并在此基礎上編寫《經濟法》數字化教材，成功立項為“十二五”國家職業教育規劃教材。

（四）第四階段

2015年1月至今，混合式教學模式實踐階段。結合財經類各專業特色，深入研究與實踐基于SPOC理念的“經濟法”課程混合式教學模式。在實踐期間，成功立項了湖南省職業教育名師空間“經濟法”課程建設項目，并在項目驗收時獲得“優秀”等級，入選了湖南省教師信息化教學應用示范網絡學習空間。圍繞“經濟法”課程混合式教學進行教學設計，參加湖南省第二屆微課大賽和湖南省職業院校信息化課堂教學比賽，分獲一、二等獎；同時，向本科院校、職業院校積極推廣財經類專業混合式教學模式改革的成功經驗，并應邀作為全省高職院校唯一代表在湖南省法學教育研究會年會、湖南省教育科研工作者協會年會等會議上做課程改革演講。

四、“經濟法”課程混合式教學模式改革的創新

（一）理論創新

1.提出了基于SPOC理念的“經濟法”課程混合式教學五要素。將SPOC 教學理念與“經濟法”課程教學特色有機融合，提出了基于SPOC理念的“經濟法”課程混合式教學五要素，即學習小組參與、學習情景融入、線上自主學習、線下互動PK、技能運用實踐五要素。（見圖2）其中，學習小組參與是指課前成立若干個“經濟法”學習小組，以小組的名義參與課程學習。學習情景融入是指將“經濟法”課程教學內容設計若干個學習情景，由學生帶著任務進入學習環境。線上自主學習是指學生通過大學城空間平臺和微信平臺的課程資源進行自主學習。線下互動PK是指課堂上由各小組采取競賽制的方式展示學習效果。技能運用實踐是指“經濟法”課程考核方式為分組進行模擬庭審，以考核學生綜合運用經濟法律知識解決實際問題的技能。

構建“經濟法”課程混合式教學模式，即以“教師主導，學生主體”為原則，分為課前、課中、課后三個階段。學生課前通過微視頻教學內容進行自學，完成教師布置的題目與思考；課中在教師的引導下參與項目化案例教學，達到對知識的內化吸收，并采取分組競賽的方式展示學習效果；課后在線回看課程鞏固知識以達到對知識的升華。（見圖3）

2.提出了基于BOPPPS理念的“經濟法”課程混合式課堂教學組織六步驟。

第一步 導入Bridge in（5分鐘）：用學生自拍案例或影視劇中的案例設疑，引導學生思考新的知識點。

第二步 教學目標Objectives（3分鐘）：教師講解學習目標、學習任務、學習方法等，幫助學生明確通過此次學習需要完成的任務。

第三步 前測Pre-Assessment（2分鐘）：教師通過世界大學城、雨課堂等網絡平臺了解學生課前在線自主學習的情況，以及完成在線自測題的情況。

第四步 參與式學習Participatory Learning（25分鐘）：教師組織學生進行分組競賽制的參與式學習，包括：小組研討、辯論賽、模擬訓練等多種方式的參與式教學活動。

第五步 后測Post-Assessment（5分鐘）：教師完成課堂教學后需要對學生的學習效果進行評價性測試，學生還可以在課后繼續與教師進行在線互動。

第六步 小結Summary（5分鐘）：教師對教學重點與難點進行小結，總結經驗體會并反思值得改進提升之處。

3.建立了立體化的“經濟法”課程教學資源。其中大學城空間“經濟法”課程資源（http：//www.worlduc.com/SpaceShow/Index.aspx？uid=8158）主要是從課程信息、課程設計、課程資源、教學應用、示范推廣等方面進行建設。目前，該平臺累計總訪問量已達到40.7萬人次。[3]“經濟法”課程微信公眾號為“Economic-Law”，微信平臺主要是從學情概況、課程資源、應用推廣等方面進行建設，目前該微信公眾號訂閱人數已近千人，最高篇文章瀏覽量已達4 000余人次。（見圖4）

編寫了“十二五”職業教育國家規劃教材《經濟法律基礎與實務》（第二版），由高等教育出版社出版。本規劃教材是以“職業應用”為標準建設的，結合了高職財經類各專業的人才培養目標。并且，本教材還加入了二維碼等數字化元素，有利于學生課前、課后在線自主學習“經濟法”課程。

（二）實踐創新

1.組建了學習型課程小組。組織學生成立了若干個“經濟法”學習小組，組織學生分組拍攝課程教學案例，組織學生分組進行線上自主學習、線下分組競賽、開展分組互評等方式參與教學活動。

2.組織了豐富多彩的第二課堂活動。組織學生開展了“經濟法”案例分析辯論賽、“經濟法”案例之我見演講賽、“經濟法”知識競賽、模擬經濟訴訟與仲裁等形式多樣的第二課堂活動，并通過課程微信公眾號推送每次活動最佳人氣獎的評選，極大豐富了學生的課余生活。

3.創設了模擬庭審的課程考核方式。創設了模擬庭審的課程考核方式，從法律文書寫作、庭審表現、團隊協作等方面考核學生綜合運用經濟法律知識的能力。模擬庭審的考核方式及考核標準如下（見表1）。

五、“經濟法”課程混合式教學模式改革的社會反響

（一）品牌效應突出

1.課程資源被全國眾多高職院校師生線上訪問學習。依托湖南省職業教育名師空間“經濟法”課程結項優秀的品牌效應，持續建設課程資源。目前，世界大學城空間“經濟法”課程已有40.7萬人次訪問量，課程微信公眾號訂閱人數已達近千人，“經濟法”課程原創視頻被全國兄弟院校同行在其大學城空間引用，“經濟法”課程教學資源在全國范圍內具有一定的影響力。

2.引領了全省高職財經類專業混合式教學模式改革。依托湖南省職業教育名師空間“經濟法”課程結項優秀的品牌效應，在全省高職院校應邀進行了多次“經濟法”公開示范課、“經濟法”課程混合式教學模式與課程信息化建設的講座、“經濟法”課程信息化教學比賽經驗交流等活動，引領了全省高職財經類專業混合式教學模式改革，取得了很好的應用推廣效果。

（二）輻射效應明顯

1.作為全省高職院校唯一代表，多次應邀前往省內各學術團體、本科院校進行成果推廣。作為全省高職院校唯一代表，應邀在湖南省法學教育研究會年會做“互聯網背景下‘經濟法課程建設交流”的主題演講，在湖南省教育科研工作者協會年會做“‘經濟法課程改革與理論研究”的主題演講，在湖南省社會科學研究工作研討會做“青年教師教研與科研之路”的主題演講，在長沙學院進行“《經濟法》教材及慕課建設”的主題演講，成果在全省范圍內輻射效應明顯。

2.編寫的職業教育國家規劃教材在全省范圍內被廣泛使用，獲得一致好評。編寫的“十二五”職業教育國家規劃教材《經濟法律基礎與實務》，在長沙商貿旅游職業技術學院、長沙民政職業技術學院、湖南外貿職業學院和湖南現代物流職業技術學院等兄弟院校財經類專業“經濟法”教學中廣泛使用，獲得師生一致好評。為此，“經濟法”課程混合式教學模式創新與實踐成效入選了湖南商務職業技術學院高等職業教育質量年度報告，并被新華網和《湖南日報》報道。

參考文獻：

[1] 南旭光.“互聯網+”職業教育：邏輯內涵、形成機制及發展路徑[J].職教論壇，2016（1）：5-11.

[2] 郭洋.SPOC模式在高職計算機文化基礎課程中的應用研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[3] 黃亞宇，劉新橋.高職會計專業“經濟法”課程信息化改革與實踐：基于“一帶兩平臺”的建設理念[J].科技經濟市場，2016（11）：141-142.

[責任編輯 王繼國]