班級管理制度與班團建設相互作用關系的探討

趙世英　雷思雨　王云燕　張哲瑋　彭鵬超

摘 要：為了激勵和促進大一本科生的學業進取心，在班內建立起一系列考評管理制度。職責分明、獎懲得當的班級管理制度，激發了學生自覺學習意識和參加集體活動、學科競賽的積極性，取得了較好的班團建設成果。班團建設反過來也促進了班級管理制度的不斷完善，二者相得益彰，班級工作效率和效果得以大幅提升。

關鍵詞：班級管理制度；班團建設；綜合測評；學科競賽

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0130-02

大學生綜合測評問題一直以來都是教育專家和教育工作者探討的重點課題之一。綜合測評旨在提高學生綜合素質，增強學生全面成才意識。但在歷經多年實踐之后，該測評辦法也暴露出一些瑕疵和不足：例如有些評價指標和測評內容存在量化指標模糊、主觀因素評分等問題，不能較好地實現公平公正、公開透明的測評原則；有時甚至影響到綜合測評的權威性和激勵性[1]。如何建立一套行之有效、操作性強的班級內部考評體系，培養青年大學生的集體意識、道德意識和學習意識，以期在班內形成團結互助、積極向上、銳意進取的班團建設新風貌，成為廣大學工教師和班主任面臨的重要課題。

一、我校當前大學生綜合測評辦法和班團建設現狀

我校（北京印刷學院）當前施行的《大學生綜合測評辦法》，是根據北京市教育工作委員會2003年48號文件《北京市高等學校德育大綱（試行）》精神，結合各學院的專業特點和實際情況而制訂的。綜合測評總成績由四項內容構成：德育測評成績，智育測評成績，附加分。這四項之中除了“智育測評成績”、“體育測評成績”和“附加分”具備明確量化指標、基本做到百分之百公開透明之外，占比20%的“德育測評成績”的主觀評分、印象打分和缺乏嚴謹量化評價指標等問題。

班團建設方面，以班級為單位，每學期都匯總填報一次《班團建設手冊》。該手冊主要記錄三個級別的班團集體建設評價指標（總分100分），其中一級指標包括思想（20分）、組織（15分）、學習（25分）、文化（15分）、服務（15分）、榮譽（10分）和其他等七項內容。每個一級指標又細分為若干二級指標和三級指標，把班團建設內容細化到有利操作、方便計分的層面。在具體實施和執行的過程中，班團建設手冊按傳統管理思維主要由班長負責填寫，但由于班長日常事務性工作比較繁瑣，很難由始至終地及時記錄各項班級活動，期末測評時因為耽擱時間太久，很多活動細節都已經模糊不清，容易掛一漏萬。另外，在繁雜的工作和緊張的學習之余，班長很難有充分的時間和精力致力于班級活動的組織和策劃，活動數量偏少、活動質量較低是當下各個班級在班團建設方面的通病。

二、班級內部考評體系的制度建設和實施效果分析

筆者作為我校機械工程專業本科生班主任，借鑒國內外相關領域的優秀成果，結合大一新生班主任工作實踐，通過班內測評體系的醞釀和構思，提出富有操作性的班級內部管理制度及其配套的量化考評指標。

（一）班級管理制度建設過程

（1）總結學校當前《大學生綜合測評辦法》實施現狀，制訂班級內部考評體系建設框架和方案。

（2）建成班級團學工作責任制度。充分發揮班干部和入黨積極分子模范帶頭作用，工作責任落實到人，做到統籌部屬、各司其職、各負其責、通力合作。

（3）建成班內學生個人表現記錄檔案制度。做到學生個人學期表現基本情況、學習和活動的出勤情況、評優獲獎情況都登記在案，定期公示、有據可查。

（4）建成班內學生日常表現評分制度，并按制度進行考核和評分。做到最大限度量化各個評分條目，把主觀評分可能性壓縮到最小，實現公正公平、公開透明。

（5）對班內考評制度實施效果進行分析和評價。班內考評結果結合學院綜合測評結果，將作為學生評優、評獎、學生入黨和推薦就業的重要依據。

（二）班級考評體系對學業成績產生的積極效果

在班級各項管理制度落地并開始實施之后，對班風學風都起到了有效的推動作用。主要表現在以下幾個方面。

1. 學生組織紀律性和自我約束意識顯著提高

教學過程中面臨的問題首先是學生紀律觀念、時間觀念淡薄，表現為遲到、早退和曠課，其中猶以遲到現象最為嚴重。以我給大一學生主講的《工程圖學》為例，當前對學生教學管理的大環境是越來越寬松，考核難度頻頻下降，畢業生專業素質連續走低，抄襲拷貝現象和形形色色“槍手”泛濫成災。絕大多數教師為了適應新時期生源特點，進行所謂“溫和型、服務型”教學法，對于學生很多違紀行為和不正之風，不愿也不敢進行正面的批評、揭發和糾正，在一定程度上助長了不良學風的滋生蔓延。借助班級考勤制度的約束，施行對于課堂違紀和作業拷貝的“零容忍”、課堂提問環節的“問責制”。要使學生意識到學習本來就是復雜的腦力和體力勞動，學歷本來就不是可以輕松拿到的一種資歷。日益競爭激烈的就業市場，你取得學歷的難易程度與就業難易程度恰恰成反比。學生的考核結果也印證了班級考評體系雖然有點“不合時宜”、令學生“很難受”，但一分耕耘、一分收獲，最終還是取得了百分百及格率的結課成績。

2. 學生參加學科競賽和助研導師項目的熱情空前高漲

對于我校這樣一個行業特色比較鮮明的中等規模高校，人才培養的目標主要是定位在工程技術應用和技能操作兩個層面[2]，學科競賽正是培養學生工程實踐能力最好的載體之一。我班學生第一學年，即參加了“北京印刷學院大學生研究計劃”項目1項、“北京市大學生研究計劃項目”1項，發表學術論文1篇，獲得實用新型專利授權1件[3]。先后有22人次參加校內外各級學科競賽，校外競賽主要包括2016全國三維數字化創新設計大賽、2016年第七屆全國大學生機械創新設計大賽（慧魚賽區）、2016首都高校第八屆機械創新設計大賽、2016北京市大學生工程設計表達競賽等，取得了令人矚目的優異成績：省部級一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項，開創了我校大一學生獲獎層次的最高紀錄！

3. 在學校綜合測評中取得了較好的成果

綜合測評第一名的宣傳委員同學榮獲國家勵志獎學金、國家二等助學金和校級優秀團干部稱號，綜合測評第二名的同學榮獲校級二等獎學金和校級優秀團員稱號，綜合測評第三名的同學榮獲校級三等獎學金和校級三好學生稱號，綜合測評第四名的同學榮獲校級三等獎學金和國家二等助學金，綜合測評第五名和第八名的同學榮獲校級三等獎學金，綜合測評第七名的班長同學榮獲校級優秀干部稱號，綜合測評第九名的同學榮獲國家一等助學金，綜合測評第十名、第十二名、第十四名、第二十二名和第二十八名的同學榮獲國家二等助學金。

三、班團建設成就推動了班級制度建設的修訂和完善

1. 通過班委換屆工作和班干部考核考評辦法進一步推動班級制度建設

通過對第一學年班委成員工作和學習表現的評估，結合個人意愿以及測評分數，第二學年伊始，舉行了班委會換屆選舉工作。補充進兩名測評分數高、責任心強、學習成績優秀的新一屆班委成員。重新調整班委分工，進一步細化了班干部工作內容。例如班干部除了負責份內工作之外，每個人都安排了班團建設指標工作：例如班長要協同生活委員負責并組織“班團集體建設評價指標”中的“服務”指標建設；團支書負責“組織”指標建設等等。同時為了規范和激勵班干部的班級管理行為，正在起草《班干部考核考評辦法》，獎勤罰懶，增強班干部責任心和榮譽感。

2. 制訂備案細則來完善請假制度

負責各種活動和日常上課考勤工作的班長和學習委員出于個人感情，常常不能真實記錄學生缺勤情況。為規范班級學生請假行為，制訂了《學生請假備案細則備案細則》。請假采取優先級規則：

（1）同級別活動之間，可以按本細則規定履行正常請假手續。

（2）低優先級活動應避免跟高優先級活動發生時間沖突，如果發生沖突，低優先級活動應服從高優先級活動，原則上不允許因參加低優先級活動而請假。

（3）“其他正當理由事假”不包括聚餐、會餐、娛樂等理由。

該細則的出臺和實施有效杜絕了考勤方面的人情弊端，是班干部在有規則可依、及時備案登記，作為班級測評和年終考評重要依據。

四、結束語

通過建立健全班級管理制度，可以突破部分大學生學習主動性不強和集體活動積極性不高的“瓶頸”和問題，有利于豐富我校大學生綜合測評理論體系，使學生在校期間有明確的努力目標、有嚴格的行為規范、有科學的評價標準、有可比的測評結果。班級管理制度與班團建設工作相互促進、共同發展，使得二者有機結合，實現學生教育管理工作的科學性和規范化，有效提高了班級管理工作的效率和效果。

參考文獻

[1]黃梁.青年輔導員在大學生管理工作中的優劣研究[J].高教學刊，2016（20）：172-173.

[2]顧文豪.學生實踐創新能力與學科競賽平臺的辯證發展關系[J].大學教育，2013（3）：19-20.

[3]黃紅星.繩排伸縮式高空作業平臺的設計[J].科技視界，2016 （2）：181-182.