《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》教學(xué)方式改革研究

韋樂樂

摘 要：在已有知識(shí)體系和傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，文章探討了信息化下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，介紹了新的教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容安排、課程設(shè)計(jì)、考核方式轉(zhuǎn)變方面的探索，以期提高教學(xué)效果，為其他課程的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)設(shè)計(jì)；考核方式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）03-0108-02

《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》是珠寶學(xué)院各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是其他專業(yè)核心課程如寶石學(xué)基礎(chǔ)、珠寶玉石鑒定、寶玉石加工工藝等的主要支撐。課程涉及結(jié)晶學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和礦物學(xué)兩大塊，綜合了數(shù)學(xué)、物理、幾何、化學(xué)等各科知識(shí)，同時(shí)又注重學(xué)生對(duì)于實(shí)體標(biāo)本的鑒別能力，是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科[1，2]；此外，本課程是其他專業(yè)課程的基石，為之后核心專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。因此，《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生后續(xù)專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

正是由于本課程包含了多門數(shù)理學(xué)科并且實(shí)踐性很強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)透徹還是有一定的困難[3]。目前采用的教學(xué)方式主要還是傳統(tǒng)的教師講解學(xué)生聽講為主，實(shí)驗(yàn)課也是教師先講，然后學(xué)生操作的模式。該種教學(xué)方法學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏積極主動(dòng)性；而且學(xué)時(shí)有限，導(dǎo)致教師所講內(nèi)容有限，有些內(nèi)容不夠詳細(xì)，學(xué)生不能完全理解；此外，對(duì)于教師課堂上講解的內(nèi)容，學(xué)生如果不能完全消化吸收，也很難重現(xiàn)，教學(xué)效果不理想，故教學(xué)方式急需改變。目前比較先進(jìn)的在線課程或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以為這一問題提供解決思路。

一、課程資源基礎(chǔ)

首先，教材和參考教材依然是重要的資源來源，相關(guān)教師特別是有經(jīng)驗(yàn)的教師需要根據(jù)之前的教學(xué)效果和教學(xué)大綱選擇最適合學(xué)生使用的教材，并選擇出合適的參考教材。目前，我們所選擇的教材是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)趙珊茸老師編寫的《結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)》（第二版），教材涵蓋教學(xué)大綱的所有內(nèi)容，編排合理，難度適中，適合學(xué)生使用，同時(shí)還選擇了兩本參考教材，分別是李勝榮主編的《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》和潘兆櫓編寫的《結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)》，兩本參考教材內(nèi)容編排與教材大體相同，但是比教材更深入，難度有所加大，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的思維。

其次，來自于網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)資源。現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)非常成熟，網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源比較豐富，例如“愛課程”網(wǎng)。“愛課程”網(wǎng)是教育部、財(cái)政部“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)，集中展示“中國(guó)大學(xué)視頻公開課”和“中國(guó)大學(xué)資源共享課”，并對(duì)課程資源進(jìn)行運(yùn)行、更新、維護(hù)和管理。網(wǎng)站利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，面向高校師生和社會(huì)大眾。提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個(gè)性化教學(xué)資源服務(wù)，具有資源瀏覽、搜索、重組、評(píng)價(jià)、課程包的導(dǎo)入導(dǎo)出、發(fā)布、互動(dòng)參與和“教”“學(xué)”兼?zhèn)涞裙δ躘4]。這種資源共享課的形式可承載的時(shí)間地點(diǎn)范圍很廣，非常便捷；此外這些形式能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效分享，有助于提高教學(xué)水平。目前“愛課程”資源共享課在社會(huì)教學(xué)中比較流行，對(duì)于高校特別是陜西發(fā)展中高校的專業(yè)課程教學(xué)中該種形式還沒有推廣開來。在“愛課程”資源共享課中，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)趙珊茸老師的《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程已建設(shè)成熟，涵蓋了該門課程的所有教學(xué)內(nèi)容，此外，趙珊茸老師編寫的教材《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》也是目前珠寶學(xué)院教學(xué)中參考教材之一，其課程內(nèi)容與現(xiàn)在學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，而且在線課程可以反復(fù)學(xué)習(xí)，所以“愛課程”網(wǎng)上的教學(xué)資源可以作為課程的另一重要資源。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂模式”探索

互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，出現(xiàn)了新的流行的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂模式”改變了傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生接受的教學(xué)方式，而是學(xué)生積極參與，課下自己先學(xué)習(xí)知識(shí)，提出疑惑和問題，然后在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，可以通過提問、答疑、講解等方式[5]，從而提高教學(xué)效果。

在已有課程資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”應(yīng)從以下方面入手：

（一）確定“翻轉(zhuǎn)課堂模式”教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》來講，目前國(guó)內(nèi)雖然有許多網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程，但是應(yīng)用到教學(xué)中的為數(shù)不多，大多作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的參考資源，因此，對(duì)于我們來講是一個(gè)新的嘗試，雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式在國(guó)外許多學(xué)校和國(guó)內(nèi)部分大學(xué)應(yīng)用效果良好，但是在該門課程不確定效果的情況下，要慎重選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)方法。

因?yàn)椤督Y(jié)晶學(xué)和礦物學(xué)》是首次應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，故在教學(xué)方法上，還要保留傳統(tǒng)教學(xué)方式，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，即部分內(nèi)容應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，部分內(nèi)容則保持傳統(tǒng)教學(xué)，比較二者的教學(xué)效果，探索最適合學(xué)生的教學(xué)方法。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的過程中，要選擇難易程度不同的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，比較不同難度的知識(shí)應(yīng)用新教學(xué)方式的效果。根據(jù)教學(xué)大綱，選擇晶體定向的部分內(nèi)容、晶體生長(zhǎng)、礦物形態(tài)及部分礦物鑒定作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，其中，礦物鑒定難度最大、實(shí)踐性最強(qiáng)，晶體定向內(nèi)容難度中等，晶體生長(zhǎng)和礦物形態(tài)則比較簡(jiǎn)單易學(xué)。其他內(nèi)容則采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂模式”的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容確定后，則需要精心地設(shè)計(jì)，主要包括課前設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)。

在課前模塊的設(shè)計(jì)中，首先教師應(yīng)提前選擇好視頻資源，即按照課程大綱和教學(xué)日歷，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)前，需要從“愛課程”平臺(tái)上提供的《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》中選擇相應(yīng)的教學(xué)視頻，將確定的網(wǎng)址和內(nèi)容所在位置發(fā)送給學(xué)生；再根據(jù)教學(xué)要求，給學(xué)生講清楚需要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)之后達(dá)到的能力，并且設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。

在課堂中，則圍繞答疑、提問和師生互動(dòng)來設(shè)計(jì)。首先需要讓學(xué)生自己提出在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題和疑惑，教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行匯總，然后一一解答；其次，教師要向?qū)W生提問學(xué)習(xí)前留給學(xué)生的問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以分組討論，也可以獨(dú)立回答；另外，教師可以同學(xué)生交流相關(guān)知識(shí)，分別談?wù)撟约旱南敕ǎ魇慵阂姡訌?qiáng)師生之間的互動(dòng)；最后，教師需要對(duì)每次課程進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下的考核方式

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式最根本的就是充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，課前需要依靠學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，課堂上則需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生作為教學(xué)參與的主體，是否能夠按照要求積極主動(dòng)完成教學(xué)要求，直接決定教學(xué)效果的好壞，如果學(xué)生積極主動(dòng)性不夠，或者不能約束自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么教學(xué)效果肯定不理想，甚至是在浪費(fèi)時(shí)間，那么教學(xué)方式改革也就失去了意義。因此，在考核方式上，也需要有所改變，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，保證教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的考核方式主要是考勤、作業(yè)和卷面成績(jī)等，而且期末卷面成績(jī)比重較大，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，最需要檢驗(yàn)的是學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、是否按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)、是否有自己的理解和想法、課堂表現(xiàn)是否活躍等，故考核方式也應(yīng)該更加靈活、多樣化。

因?yàn)檎n程的教學(xué)方式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式，所以考核方式在保留傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)和期末考試之外，還增加了課堂交流提問、學(xué)習(xí)報(bào)告、個(gè)人展示和小組展示、教師點(diǎn)評(píng)等方式，并且將期末考試比重降低，增大平時(shí)課堂上個(gè)人表現(xiàn)考核比重，在一定程度上對(duì)于學(xué)生起到鞭策作用，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，現(xiàn)在社會(huì)更需要的是綜合素質(zhì)較高、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才，作為應(yīng)用型大學(xué)，我們更應(yīng)該注重學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。在教學(xué)中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)教師講課為主體的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于教學(xué)中，不僅是在信息時(shí)代下的與時(shí)俱進(jìn)，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、充分發(fā)掘?qū)W生的潛能、活躍學(xué)生的思維，將學(xué)生作為主體，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極的推動(dòng)作用。此外，基于現(xiàn)代信息化下的教學(xué)方式改革將會(huì)是未來教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，通過該課程的探索，可以為其他課程的改革提供參考和依據(jù)，也期望可以對(duì)我國(guó)教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。

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