行為導向教學法在汽車維修專業教學中的運用

摘 要：行動導向型教學法是職業培訓教學課程體系中重要的教學方法。本文結合教學實例對如何展開行動導向法有效課堂進行闡述，并在教學中進行反思，以提高教學質量。

關鍵詞：職業教育；行為導向教學法；汽修專業

技校教育是培養技校生擁有一技之長的技能，是直接滿足企業招聘技能型勞動者的需求，而在很長的一段時間里，我們的教育方式，無論是基礎教育還是職業教育，我們師生都習慣于從基礎性到系統性再到綜合性地由淺入深、由表到里的順序進行教育和學習，這種學習方法的優點是符合人類對事物認知規律，但這樣教育學習方式也表現出一些缺陷，尤其在職業教育上，拿本文所針對的汽車維修職業教育來說，師生按照從基礎到系統的教學可能學到的知識體系會比較完整，但是在這個過程學生的自我學習能力并沒有目的性的被挖掘培養和鍛練，對所從事的汽車維修職業行為過程的認知比較支離破碎，如實際的工作行為是知曉故障現象而做故障診斷、故障排除（維修）的過程來進行，如果我們按知識基礎性，系統性來進行教學，就無法體現職業中維修過程的完整性，學生就不能學以致用。本文淺談行動導向教學法在汽車維修專業教學中的運用。

一、行為導向教學法的重要性

很長的一段時間里，課堂都是以教師、課堂、教材為中心，課堂上一般多采用的教學形式是教師喜歡追求把掌握的知識盡可能的傳遞給學生，但收效甚微。由于這樣的課堂教學過分強調教師在教學活動中的中心地位，忽視了教師和學生在課堂教學過程中多向、多種形式的互動作用和效能，加上千篇一律的灌輸方法，使學生對知識技能的學習缺乏應有的生氣和活力，造成了課堂氣氛沉悶，直接影響了學生的學習成效。

汽車維修專業課堂教學有一個普遍的現象：由教師以傳統說教為主的專業課堂教學更讓學生不喜歡上專業課，學生預習的時候很難看懂教材，如：氣門間隙的調整這個章節，教材上往往要花大量的文字和篇幅去說明，使學生在看書學習中很難理解，往往知難而退。所以對技工學校課堂教學的進一步改革迫在眉睫，這也是我們采用行為導向教學法原因所在。

行動導向型教學法是一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。這種教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。它不僅能面向每一個學生可靠地保證教學質量，提高教學效率，鍛煉培養學生職業需要的行為能力，還能夠貼近社會需求對專業或教學內容作出快速靈活的調整，從而主動地適應市場經濟社會對高素質技能人才的動態需求。

二、行為導向教學法在汽車維修教學中的運用

根據行為導向教學法的設計，我們把教學設計為幾個不同的模塊，包括創建教學情景，查閱資料獲取信息，制定計劃做出決策，任務實施以及教學評價五個方面組成的。在備課的過程中，汽車維修專業每一個課程的章節都可根據以上的幾個模塊做成教學設計。在根據學生不同的情況進行分析，使其綜合能力在以上幾個模塊表現出來。

本文將以《發動機電控系統的檢修》中第四章節的“噴油器及其電路的檢修”為例，淺談行為導向教學法在汽車維修專業的教學過程。

（一）創建問題情景

情景描述：啟動2007款 3.0L Royal Saloon發動機，怠速時發動機抖動嚴重，通過試車發現車輛加速無力，同時提速時有持續抖動現象。

模擬維修工廠檢修的情景，讓學生盡快的進入維修人員的這個角色，從而讓學生能更加積極主動的根據發動機的故障現象，明確檢修的工作任務，盡快參照相應的維修資料，制定一份詳盡的維修計劃方案，并付諸實施，做好相應記錄。

（二）查閱資料獲取信息

每組同學都有一臺可以上網查閱資料的電腦和若干汽車維修手冊等相關資料，同學們可以通過電腦等網絡工具查閱相關資料或者查找汽車使用手冊查閱相關資料，資料查詢的方向教師可以以引導文的形式指導學生有方向地去搜集資料，也鼓勵學生多思維多發散性的查找更多對解決本次工作任務有用的資料。從而查找出導致發動機怠速時發動機抖動嚴重，通過試車發現車輛加速無力，同時提速時有持續抖動現象的故障原因。

引導學生查閱資料要求如下：小組分工查閱相關資料、在查閱資料過程中學會哪些查閱方法、如何快速有效的查找出有用的資料，學生查閱資料填寫工作頁。學生在這個環節中通過小組分工合作搜集資料最后整合資料，體現他們團體協助的工作精神，同時在提高的學生自主學習的能力，積極思維能力。

（三）制定計劃做出決策

小組整合好搜集的資料后，以小組為單位根據所查找到的資料共同討論寫出一套實施方案：做出對噴油器的檢測工作步驟，每組制定自己的檢測計劃。

其中一組的檢測計劃如下：

1）噴油器就車拆卸步驟如下：a.對燃油管路泄壓；b.拆卸燃油分配管；c.拆卸噴油器。

2）噴油器的清洗檢測項目如下：a.檢查噴油器的控制電路；b.檢測噴油器的阻值；c.對噴油器清洗；d.檢測噴油器的霧化質量。

3）噴油器的安裝步驟如下：a.更換噴油器“O”型密封圈；b.噴油器與燃油分配管的安裝；c.檢查燃油管路有否泄漏。

（四）任務實施

按照所制定的維修作業計劃對汽車實施噴油器的檢測。

其中一組的實施方案如下：

1.階段一：噴油器就車拆卸

1）燃油管路拆卸前的泄壓，并對“O”型 的密封圈拆卸；

2）教師重點強調安全作業和規范工作，重點提示泄壓和燃油分配管拆卸的方法。

2.階段二：噴油器的清洗

使用化清劑對噴油器的清洗，注意不能使用棉布擦干。

3.階段三：噴油器的檢測

1）對噴油器的控制電路檢測、噴油器的阻值檢測和使用“噴油器清洗測量儀”清洗和檢測噴油器。

2）“噴油器的清洗測量儀”主要的測試如下：超聲波清洗、反向清洗、均勻性檢測、霧化性觀測、密封性測試、噴油量檢測、自動清洗檢測。

3）教師重點提示使用“噴油器清洗測量儀”時不能將“清洗液”和“檢測液”混用。安裝組件一定要牢固。

4.階段四：噴油器的安裝

1）將清洗檢測完好的噴油器更換“O”型密封圈，并按要求安裝。

2）教師重點提示安裝完成噴油器后一定要檢測燃油系統的密封性。

在任務實施過程中，不僅要調動學生已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能來解決過去從未遇到過的實際問題，發掘學生的創新潛能。

（五）成果展示

工作任務的完成需要有具體的成果展示，我們必須要注重它的成果，而不僅僅是局限于工作任務實施的過程，要給學生一種成就感，讓學生得到自我認可，建立自信心。在這個模塊中，每組同學把檢測計劃和實施方案寫在一張A0圖紙上，圖紙要盡可能的展現他們在這次學習中的成果。之后把圖紙貼到課堂顯眼的墻壁上，由每組派一名代表對著發動機和圖紙講解檢測計劃和檢修步驟，學生分組進行檢修噴油器及其電路的故障，形成競爭模式，對各組檢測和維修發動機故障進行評分總結，當場扣除錯誤或者不規范步驟的分數，并要求其他小組成員發表意見，找出各組制定計劃和任務實施過程中的錯誤。通過這種展示成果，公開交流的方式，提高學生的表達能力，培養學生的分享精神，同時也有利于互補長短，認識解決方案可能的多樣性。讓學生有展示的機會，在展示中掌握職業技能。

（六）教學評價

成果展示之后就要求同學們要有一個對自身的正確評價，教學內容講完了不代表結束，等待完成整個維修作業后對學生進行教學評價，包括自評、互評、師評三個環節，每一個環節都要有具體的評分項目、要求、分值和總分，然后進行評價匯總，綜合反映了教學效果。

三、結語

行為導向教學法是一種先進的教學理念，所學習的工作任務全部來自汽車維修企業的實際內容，所以總能激發學生學習興趣，學生通過模擬的對汽車故障進行維修操作，能動手把故障進行檢測與維修，他們會真實地感受到他們學有所用，實現了自己學習的價值，對學習產生濃厚的興趣。

在采用此方法的教學實踐過程中，體現了新的教學關系，強調綜合職業能力的培養，使學生參與了整個的教學過程：創建教學情景，查閱資料獲取信息，制定計劃做出決策，任務實施以及教學評價。在以上每一個模塊的教學中，激勵學生勤于實踐、樂于探究的科學精神，培養學生學會尊重他人、善于合作、有責任心的團隊精神。并在這個過程中鍛煉了學生如溝通、合作、協調、思考、創新、解決問題、待人接物等各方面的能力，提高了自身的綜合素質。

參考文獻：

[1] 吳必尊.幾種職業教育課程模式的基本特征.

[2] 陳建翔，王松濤.為學習服務.教育科學出版社，2002，3.

作者簡介：陳順球（1988-），男，廣東清遠人，本科，助理講師，研究方向：汽車職業教育。