高職院校思想政治理論課情境式教學法的運用

摘 要：近年來，高校思想政治教育工作越來越多的體現出其以學生為本的宗旨和對教師創新教育教學方法的要求，高職院校的學生與本科院校相比更注重于實際的結合及對專業的影響。情境式教學法由教師在課堂上圍繞教學目標引入或創設情境，激發學生的興趣和認同感，能有效的在高職院校思想政治理論課堂調動起學生的積極性和主動性，是目前很多高校教師在實踐工作中不斷探索、希望創新的領域。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；情境式教學法；實效性

作者簡介：朱蕓，女，南京工業職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育。

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）35-0074-02

高校的思想政治理論課程自開設以來，一直是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。2017年初，中共中央、國務院引發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》更是指出要在思想理論教育中加強對課堂教學的建設管理，推進高校思想政治工作的改革和創新。[1]近年來，從本科院校到高職院校都積極創新思想政治教育的方式方法，以增強思想政治教育工作的實效性為目標，在教育教學實踐中取得了很大的成果。因此，將重點就高職院校目前思想政治理論課的教學方法做一分析探討。

一、高職院校思想政治理論課教學法的類型

與本科院校相比，高職院校的特色是職業教育，產教融合、校企合作是高等職業教育的重點和方向，在職業教育越來越多的承擔起培養高素質勞動者和高技能專門人才的任務的同時，高職教育不能忽視價值觀培育而只重專業和職業能力的教育。

教學模式是依據一定的教學思想、教學理論和教學規律而形成的比較穩定的、比較典型的教學程序和教學方法的策略體系。[2]教學方法是師生一起為了實現共同的教學目標和教學任務，在課堂內外教學過程中行為方式總和。海內外關于教學方法和模式的研究很多，由于不同的文化背景和社會情況，中外教育學研究者對“教學方法”的界定有很大的區別，但究其本質而言，有三個方面的共通之處：（1）教學方法是為教學目標和任務服務的；（2）由師生共同參與實施；（3）根據具體教學內容和教學組織形式調整。因此，在教學過程中不同學科往往也采取不同的教學方法。目前，高職院校思想政治理論課常見的教學方法有以下三種類型。

（一）專題講授式教學法

講授法是以教師為主，通過語言系統連貫地向學生傳授知識的教學方法。在運用這種教學方法的過程中需要教師的講授理論準確深刻、內容主次明確、語言精煉活潑，并注意避免傳統的“滿堂灌”和填鴨式宣講，當下的高校思想政治教育通常將教材結合社會熱點和理論重點提煉出專題進行講授。這種方式的優點就是條理清晰、邏輯性強、目標明確，缺點是學生參與度不夠。

（二）課堂討論式教學法

在長期的教學過程中，針對傳統講授式教學法出現的學生學習缺乏主動性和積極性等問題，越來越多的教師在理論性強的課程中采取課堂討論的方法教學。這種教學方法依然以信息的語言傳遞為主，在課程中圍繞與教學內容的若干問題將學生劃分成多個小組，采取教師指導、學生討論的方式，通過課堂辯論、小組發言、班級討論等方式進行學習內容的探索和鞏固。這種方式的優點是互動性強，課堂氛圍好，有助于學生自主學習和合作精神的養成，缺點是容易流于形式、知識掌握系統性弱。

（三）情境設置式教學法

夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的”。[3]隨著大數據時代的到來和信息化教學的普及，越來越多的教育教學手段被應用到課堂內外，情境教學法也融合信息化教學手段出現在理論性較強的思想政治理論課堂。情境設置式教學法是指教師在課堂上圍繞教學目標引入或創設情境，引起學生的思考和興趣，繼而參與到課堂主題的探索和討論中來的教學方法。情境教學法以激發學生情感認同和態度體驗為中心，引導學生在一個思辨、生動的情境中實現知識習得和情感積累的教育目標。

二、高職院校思想政治理論課情境式教學法的具體運用

思想政治理論課的課程情境創設要努力把馬克思主義理論同中國特色社會主義實踐、中華優秀傳統文化等結合起來，主動回應青年人的思想困惑，讓學生通過課程的學習領會理論的實踐價值、和祖國發展的時代意義。教學法的使用始終是服務于課程目標的，關鍵還是課程設計，在具體教學實踐中逐步把教材語言轉化為教學語言，注重分析不同學生的特點和實際，避免千人一面的“漫灌”教學，在信息化、通俗化等方面提升運用能力。

（一）注重把課前情境準備和課堂情境生成相結合創設問題情境

情境的創設可以分為課前準備和課堂隨機生成兩種，課前準備的問題基于教師對教材的研讀和對學生學習進度的把握，對應的引申和解釋都屬于有備而來的材料。而課堂是活動的、充滿變化的，課堂生成的隨機情境是基于學生當時呈現的學習情況和反饋效果不斷調整的，教師需要根據學生的語言、動作、申請等及時補充內容或提出問題，只有將課前和課堂兩種情境結合起來，才能真正活躍課堂氛圍、催動積極思考。

（二）區分不同專業學生的特點創設角色體驗情境因材施教，加強職業案例教學，引導學生的職業素養

為加強課程的生動性，思想政治理論課會設置一些角色體驗環節，比如各種類型的情景劇，教師在創設角色體驗情景時，需要考慮不同專業學生理論素養、理解能力等差異性，在內容的重難點掌握程度上有所區別，讓學生擔任與專業相關的角色并能充分發揮本專業的特長。如管理類專業強調應變能力和統籌能力、經濟類專業學生在展示“中國特色社會主義經濟”專題內容時會更有深度，學生在參與課堂的過程中也會更有自信和興趣，也有助于將學生的課堂學習與參加實際工作結合在一起，提升職業意識。

（三）發揮信息化平臺的作用創設音樂、視頻情境，推動價值觀引領目標的實現

互聯網+時代下，校園里的慕課、微課、互動學習平臺等都漸趨成熟，教師需要加強自己的信息化教學素養，利用學生對手機微平臺等的關注和喜愛創設音樂、視頻情境。音樂的旋律、節奏所特有的感染力和號召力是情境塑造時的催化劑，視頻影音更是以生動、直觀、形象的特點給人以直接的視聽體驗，在處理理論知識時課前、課堂、課后都可以通過信息化平臺搭建課程需要的情境，讓學生感同身受，實現對知識信息的內化。

（四）運用“共情”的特點創設語言描述情境，消除師生間的疏離感

“共情”是教師的一個重要教育特質，在一定的情境出現時，教師及時加入語言描述，可以使學生的主觀感受得到強化、引起情感共鳴，并在互動環節中進一步實現“一顆心對另一顆心的喚醒”，起到建立良好師生關系的效果。

在教學過程中，學生是主體，教師是主導。思想政治理論課教師是馬克思主義理論的宣講者，也是大學生健康成長的指導者和引路人。自“05方案”實施開始，教育部就提出了“讓思想政治課成為大學生真心喜愛、終生受益的課程”的目標，教師們還需要更多的探索和思考如何通過多種教育模式和教學方法的實施，為學生搭好支架，促使他們提高問題解決能力，成為一個獨立的學習者。

參考文獻：

[1] 劉強.思想政治學科教學新論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 嚴華.情景教學在高校思想政治教育教學中的應用探討[J].湖南科技學院學報，2013（3）：114-116.

[3] 王旗.情境創設在高校思想政治教育中的應用探究[J].教育教學論壇，2016（36）：34-35.

[責任編輯 秦 濤]