微信公眾平臺在中職思想政治課教學中的應用

摘 要：目前，中職學校思想政治課教學所依靠的平臺比較少，利用微信公眾平臺傳播信息快、關注度廣、簡單易操作等優勢來提升思想政治課教學水平，有很重要的現實意義。但利用微信公眾平臺等新媒體工具開展思想政治教學工作的教師還比較少，因此，如何更好地發揮微信等公眾平臺在教學中的作用，還需要不斷探索和研究。

關鍵詞：中職；思想政治課教學；微信公眾平臺

作者簡介：何東軒，男，江蘇省惠山中等專業學校講師，主要研究方向為中職德育教學。

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）35-0071-03

隨著信息化的高速發展，傳統的教學理念、教學手段和教學模式迎來了新的發展機遇。目前，智能手機在中職學生中已普及，且微信公眾平臺具有的即時性、交互性、個性化、多元化等特點，已成為中職學生移動社交軟件的“必需品”。利用中職學生對微信公眾平臺的喜歡，發揮在線學習的優勢，激發中職學生的學習興趣，不失為中職學校提高教學質量的一種有效手段。

一、微信公眾平臺在中職教學中應用的現狀

為了研究提高思想政治課對職校生教學的實效性，筆者對本校三系二部481名在校學生及15名思想政治課教師進行了問卷調查，并對5名思想政治課教師訪談調查。

（一）師生問卷調查情況

學生問卷15個問題中其中的二個問題匯總結果：（1）你是否經常使用微博或微信？經常使用354人，占73.6%；偶爾使用111人，占23.1%；從不使用16人，占3.3%。（2）你是否希望思想政治課教師利用微博或微信同學生建立起聯系？愿意301人，占62.6%；不愿意76人，占15.8%；無所謂104人，占21.6%。教師問卷15個問題中的三個問題匯總結果：（1）您是否利用各種新媒體工具（如微博、微信等）開展思想政治教學工作？ 是1 人，占6.7%；否14人，占93.3%。（2）您是否熟悉或掌握新媒體工具（如微博、微信等）的使用方法？熟悉5人，占33.3%；不太熟悉9人，占60%；毫不熟悉1人，占6.7%。（3）您是否研究過利用網絡（如微博、微信等新媒體工具）開展思想政治教學工作的思路和方法？ 研究過1 人，占6.7%；從未研究過14人，占93.3%。

（二）教師訪談調查情況

訪談問題：目前，我校很少有教師利用微博、微信等新媒體工具來開展思想政治教學工作？對此您怎么看？如何才能促使我們的中職思想政治課教師積極地占領網絡新媒體這塊新的陣地？

教師回答：微博、微信確實是近幾年來新興的社交方式，但是我們大部分思想政治課教師確實沒有能夠及時抓住用這些新的社交媒體來開展思想政治教學。這里面的原因，我想是多方面的。比如，教師不熟悉新媒體工具的操作方法，教師沒有提高利用新媒體工具開展教學的意識，等等。至于怎樣才能促使思想政治課教師積極地占領網絡新媒體這塊新的陣地，直到目前我還沒有詳細考慮過。我想首先應該開展網絡信息技術的培訓吧，讓任課教師了解這些新的平臺，知道這些新的社交平臺的特點和便利之處，才能夠讓他們樹立起積極利用這些新媒體平臺的意識，自發地去探索利用這些新媒體工具開展思想政治課教學的思路和方法。

從上面調查結果來看，大多數學生平時喜歡使用微博或微信來交流，但很少有教師利用微博、微信等新媒體工具來開展思想政治課教學工作。

三、如何解決微信公眾平臺在中職教學中應用不足的問題

教師為什么很少有利用微信等新媒體工具來開展思想政治課教學工作？一方面，他們并不清楚微信等公眾平臺下進行德育課教學的優勢，缺乏利用新媒體工具開展教育的意識；另一方面，教師不熟悉新媒體工具的使用和開展教學的方法。要解決這個問題，必須在以下兩個方面做好工作。

（一）向教師廣泛宣傳微信等公眾平臺下進行教學的優勢，提高利用新媒體工具開展教育的意識

1.微信公眾平臺集各種資源于一身，信息的傳播可以是文字、語音、圖片及視頻等。中職學生在使用微信的過程中，不僅僅是圖片和文字，有的材料還可以通過視頻和語音的形式表現出來，而這樣的一種圖文并茂、聲情并茂的形式一定會得到學生的認可并吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。[1]

2.微信的信息傳播速度快、及時。中職思想政治課是一門需要緊跟時代發展的課程，而且課程的部分內容更新快，然而傳統以課堂教學形式對中職生進行思想政治教學又不能滿足這種信息快速傳播的方式。所以，中職思想政治課教學必須要借助一種能夠快速傳播信息的媒介，以達到及時跟上時代的步伐，而微信公眾平臺信息傳播快的特點正好符合這一要求。

3.微信公眾平臺簡單易操作且傳播途徑廣。微信作為一種網絡交流平臺，簡單易操作，已得到更多人的承認和廣泛的使用。此外微信信息傳播的途徑多，可以是簡單地發送文字消息，也可以是發送語音消息，當然還可以是朋友圈，那么對于信息量比較大的材料，還可以通過建立微信公眾號來進行傳送。中職思想政治課的內容量大且還時時會加入一些時政信息，所以完全可以建立一個中職學生思想政治課的微信公眾號，通過公眾號來對中職學生進行思想政治教育，讓微信公眾號來分擔一部分對中職學生進行思想政治課內容傳授的責任。

（二）對教師開展微信等公眾平臺使用的培訓，掌握利用新媒體工具開展教學的技能

1.使教師掌握微信公眾平臺教學的主要功能。主要包括：用戶管理、消息推送、消息管理、自動回復等功能的使用。

2.使教師掌握微信公眾平臺教學信息推送的策略方法。（1）以教學定位為主，兼顧其他。明確微信公眾號的定位主要用于教學，在確定以教學為主的定位前提下，也可以推送一些內容比較活潑、中職學生比較喜歡的內容，讓學生在學習之余能夠放松心情，增加學生對公眾賬號的關注。（2）把握信息推送的時間和頻率。微信公眾平臺有推送限制，因此，更需要好好把握住推送的精準時刻，在有限的機會里發送學生最需要的信息。（3）內容的設計。教師在進行內容設計時，要注意內容形式的多變，清新明朗、錯落有致的文章語言，夸張幽默、風格各異的配圖，都能增添圖文消息的閱讀趣味。[2]

3.使教師掌握微信公眾平臺教學案例設計。（1）微信公眾平臺教學模式。教師通過登錄微信公眾平臺提前發送關于后續課堂教學的相關內容，拋出問題，供學生預習和思考；課堂教學時，教師可以采用啟發式教學引導學生對問題進行求解，并對關鍵知識點進行講解，促進學生更好地理解和掌握； 課后提升階段，通過發送案例、作業等形式的練習，幫助學生鞏固和提升所學知識。（2）教與學的過程。教師可以將一些課上要求學生分析的案例等提前發送給學生，讓學生在課前有足夠的時間進行思考和預習資料，為課堂教學做好準備。（3）教學效果統計。在使用微信公眾平臺進行課堂教學實踐后，要對參加的學生進行了問卷統計調查，主要目的是了解微信公眾平臺教學的效果以及學生的認可情況，以便改進。

四、微信公眾平臺在中職教學中應用的實踐探索

筆者在思想政治課教學中，用微信公眾平臺開展在線學習來作為課堂的輔助教學，受到了學生的一致好評，收到了良好的教學效果。具體分三個階段實施。

（一）課前教師群發教學任務給學生，讓學生自主學習

在課前先是根據教學大綱要求，將教材中不適合課堂上直接講授、演示的教學內容抽取出來，重新整理編排。要求編排的教學內容短小精悍，主題突出，可以一課一個知識點；教學形式類型多樣，以學生容易接受的視頻形式為主。然后借助微信公眾平臺將這些主題突出，形式多樣的教學資料群發給學生，要求學生在比較寬松的時間內完成布置的教學任務。學生在觀看教學資料后，可以通過書籍、文獻以及網絡等途徑學習，自主的完成教學任務。在學生遇到疑問或者困難時，利用微信公眾平臺向群里的其它同學推送消息，尋求幫助，或者在群論壇以回帖的方式反饋給教師。

（二）課堂教師講解核心理論，并組織學生交流討論使知識內化

利用課堂時間組織有效的學習活動，能使學生把課前學習知識內化，獲得最大收益。教師分析歸納課前學生反饋的信息，進行集中適宜的講解分析，并對學生采取有針對性的指導和引導。也可把學生分成若干小組，組織小組成員進行交流、討論、協同完成課前個人完不成的任務。在遇到問題時可通過小組協同學習，以及重復觀看在微信公眾平臺上相關內容的視頻。通過微信公眾平臺的教學資料學習，可以減少教師在課堂上的講解，教師的角色也由知識的傳授者向學習的合作者轉變，留給學生更多的自主學習的權利和時間，增強學生的學習興趣，提高學生的合作精神和勤于思考探索事物規律的能力。

（三）課后教師組織學生總結反思，提升學習知識

首先，教師可在微信公眾平臺課后群社區上創建“學習心得”之類的討論主題，為學生提供可以自由表達想法、相互討論交流的平臺。形成通過問題討論、心得體會等形式讓學生對學習過程進行反思，促進知識的提升，發現自己知識的不足，有利于下一個階段學習任務的完成。與此同時，還可群發學生成功的創新學習方案，以供其它的同學共享，在肯定優秀學生的成績、鼓勵繼續發揚光大的同時，也可供其他學生借鑒學習、共同進步。其次，教師借助數據統計功能，獲取學生瀏覽教學資料、交流互動次數、任務完成質量等情況，了解學生的學習特點、獲取教學效果的反饋信息，并采取適時的教學方法，提高學生的學習成效。最后，教師利用一對一交流功能，即能單獨對“吃不了”的學生進行疑問解答輔導，避免學生羞于面對面輔導的尷尬局面，又能對“吃不飽”的學生進行知識面拓展的輔導，激勵學生勇于迎接挑戰。

五、微信公眾平臺在中職教學中應用的反思

（一）微信公眾教學平臺上的內容建設有待提高

以微信為代表的網絡傳播新形式使得學生對于信息的閱讀與轉發呈現個性化、趣味化、精準化特征，空洞、務虛、單一的內容已脫離了教育的時代軌道。目前，微信公眾教學平臺上的內容建設還處于初期探索階段，內容的針對性、多樣性創新度并不高，與中職學生的關注點和興趣點的契合度較低，“想教并非想學”的問題凸顯。需要老師深入了解教育對象的自身特點和微信公眾教學平臺的信息傳播規律，并有機融合，切實提高教學平臺上內容的針對性。

（二）微信公眾教學平臺和傳統課堂教學的協調度不夠

微信公眾教學平臺增強思想政治課教學的靈活性，但絕不意味著其對傳統課堂教學可完全取而代之，也不意味著其導向標準可以“松一些”，不能完全考慮學生的主體性，而忽視教師的主導性。盡管微信公眾平臺的教學具有滿足學生學習自主性、層次性和個性化訴求的優勢，但面對面交流的傳統課堂卻是教師傳授核心理論與隱性知識，把控思想情勢的重要陣地，是思想政治理論課權威性、真實性和有效性的重要保證。然而，在實際操作中，有時教師很難對此進行較好的把握，以致未能真正實現微信公眾教學平臺和傳統課堂教學優勢互補。

（三）中職學生的自制力和學習自主性不夠

中職學生在“微信群”網絡環境下，自制力較差，經常交流與學習無關的信息，與學習有關的內容討論交流較少。因此，教師需要加強對學生進行課前、課中、課后學習狀態的監控，及時通報學生學習情況，加大考核力度。另外，部分學生的合作意識不強、自主學習能力差，會影響小組的學習進度和效果，對這些學生更要多花功夫，進行專門的指導與培養，提升他們學習的獲得感，從而增強學習的自覺性。

參考文獻：

[1] 郭城坊.基于微信平臺的中學德育課教學策略研究[J].科教導刊，2016（18）：132-133.

[2] 朱婷婷，邵陽，趙強.微信公眾平臺輔助教學研究[J].中國醫學教育技術，2014（6）：620-623.

[責任編輯 秦 濤]