中等職業學校德育與專業教育融合的實踐探索

摘 要：旨在討論“融合型德育模式”（德育與專業教育融合）在中等職業學校開展和實踐的可行性。通過分析十九大提出的“大力弘揚勞模精神和工匠精神”的背景下，中等職業學校在德育和專業教育的融合上的必要性和可行性，并在其基礎上，進一步研究中等職業學校“融合型德育模式”開展的途徑、方法和意義，為創新中等職業學校的德育模式、提高德育工作的實效性和專業建設的發展提供借鑒與參考。

關鍵詞：中等職業學校；德育課程；專業課程；融合型德育模式

作者簡介：茅燕萍，女，上海市醫藥學校副校長，碩士，主要研究方向為思想政治教育。

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）35-0065-06

一、“融合型德育模式”的提出

十八大以來，國家對于職業教育的關注度日益劇增，習近平總書記和李克強總理多次作出指示加強職業教育，培養大國工匠。十九大報告也明確提出提出，要大力弘揚勞模精神和工匠精神，建設教育強國落實立德樹人根本任務，這是中華民族偉大復興的基礎工程。隨著國家“中國制造2025”的目標確定，以“創新驅動，質量為先，綠色發展，結構優化，人才為本”的培養方針拉開了新一輪職業教育的發展。

學校經過多年探索與實踐，適時提出了“融合型德育模式”。它是指將德育課程內容和德育“知、情、意、行”的理念融合入學校的專業課課程，融入學生社團、校園文化，聚焦德育與諸育的融合，聚焦課堂轉變，推進德育改革模式，提升學生的職業素養、職業道德、職業精神，全方位培育學生的人格成長。

中等職業學校培養具有職業素養和健康人格的中、高級技能型人才為己任。以此為目標，專業教育是中職學生在校期間的主要教學中心內容，同德育一樣，是貫穿于學生在校生涯的全過程。目前，國內中職學校德育的研究方向，主要是集中于德育學科和德育實踐這兩塊研究角度來進行的，對于德育和專業的融合領域研究較少。縱觀國內外高校的實踐發現，在英國，將學生一些通用能力和綜合能力的培養納入各科教學，教育基本法明確規定，各級各類學校都要把公民素養教育作為教學的基本任務和目標，即把德育有機地滲透到各科專業教學之中；[1]在美國，大學會采用教師的課堂教學、學生的實踐活動以及大學的校園文化，對大學生進行愛國愛校教育；[2]香港的大學注重公民的基本素質培養，將德育與專業教育緊密結合，是專業教育的一個重要環節；[3]而在我國，研究將德育和專業相結合的研究成果目前大多尚處在探索階段。

綜上所述，中等職業學校在學校未來的發展過程中，同樣也會遇到由于專業和德育之間的發展不均衡而產生“一張臉、兩張皮”的現象，所以，為了更好地應對中等職業學校未來的發展趨勢，提出對于將學校德育和學校自身專業相融合的模式探索——“融合型德育模式”，其無論是在提法上，還是在實踐運用上，在中等職業學校的德育研究領域都是創新之舉。

二、德育融入專業課課程的探索

隨著中國職業教育產教協同發展理念“中國制造2025”的口號提出，中國未來的人才培養方向是向應用型技術人才培養轉型，這就為中等職業學校培養基層應用型技術人才開創了一個更大的發展平臺和時代機遇。同時，無論是十九大的報告內容，還是教育部的相關文件精神，都明確了中等職業學校要立德樹人，傳承中華優秀傳統文化，培養具有社會主義核心價值觀的高素質人才。這就要求我們把德育作為全方位、全過程、全員的共同任務和目標。

職業學校的專業課課程標準及教學內容是根據企業的職業能力和崗位任務要求而確定，教材及教案中也應該貫徹對專業能力及高素質技能人才所要求的知識、技能及態度。需要重點培養學生獨立思考的能力，提升他們自信心和責任感。需要重點提升學生專業技能方面能力的培養和對精湛技藝追求精神的培養。專業課程當中設置優秀工匠的考核點來考核學生的工匠精神，在校園文化里，營造一些崇尚勞動光榮、技能寶貴的氛圍，讓學生在耳濡目染中浸潤出工匠精神。

而學校的德育工作就是提升學生道德水準和綜合素質的重要手段，只有將兩者的教育途徑在實際教學和實踐活動中相互融合、互相貫穿，才能培育出中國特色社會主義新時代所需要的“德才兼備”的應用型技術人才。同時，中等職業學校的學情和教情又不同于高等職業教育和普通高中教育，需要在自己的發展實踐中找到符合自身發展規律的教學模式，這也是融合型德育模式在中等職業學校中實現德育與專業教育相融合的創新探索。

三、德育課與專業課課程融合的實踐

目前，教育部規定的中等職業學校德育學科教學的課程有五門，按年級分別開設，而中等職業學校的專業課程是根據每一所學校所設置的實際專業而定，往往存在一門大類專業中包含了多門的分類專業，其專業課程也是分門別類，互相交織，形成一個系統的課程群。

（一）專業課融入德育課

從教材中分析，中職德育課的五門課程在其課程體系和單元教學目標中都已經滲透了職業教育相關元素，教師能夠從中提取、展開、聯系學校實際專業進行德育與專業的融合型教學。以中職一年級第二學期“職業生涯規劃”為例，該課程共有五個單元，共計14課，32學時。其中，共包含46目知識點，96處細化知識點構成見表1。

本課程四個單位圍繞中職學生職業生涯的鋪墊、基礎、重點、拓展和延伸展開，前四單元的中心重點是規劃的制訂、最后一單元是規劃的管理，整個課程注重學生的職業生涯的可持續發展。制訂職業生涯規劃的內容包括四個部分，即職業生涯規劃與職業理想、職業生涯發展的條件與機遇、職業生涯發展目標與措施、職業生涯發展與就業創業。教材本身帶有大量的案例，其中，課首案例有14例，即每課都會以課首案例開始；課中案例36例，即除每課的第一目外，在其余各自配有文中案例，這些案例也帶給學生們更多的探索過程。教師可以借助于教材的大量案例采用“角色扮演”形式的課堂活動開展教學。舉例第一單元第1課“面向未來的職業生涯規劃”，教師可設計“角色”故事，在課堂中開展“角色”扮演，形式可以采取小品或故事演繹，而角色的設計則可以充分融合專業特色，以本校實際專業為設計參考，結合本校專業的發展情況對故事進行延伸和擴展，教師也可以幫助學生在課前結合所設定的專業特點，完成對角色的定位和理解，如果情況允許，可邀請相關專業教師一同參與德育課程并作為助教，在本課的角色扮演活動中，對該專業在未來的規劃和設計上對同學們的表現做一個點評和補充，如此能引發學生的情感共鳴，有助于提高學生對于職業生涯規劃的認識，并能把認識轉化為行動，一步步達到知行統一。

（二）德育課融入專業課

由于中等職業學校各學校之間的專業設置有所不同，對于在相關專業中融合德育的側重點和也有所不同，大致可歸為以下七類。（1）專業教育中融合愛國主義教育，各專業結合社會主義核心價值觀進行融合，每一個人的職業發展都要和國家富強，民族振興相聯系；（2）專業教育中融合中華優秀傳統文化，各專業聯系本行業的發展史，挖掘行業文化同中華優秀傳統文化的結合點；（3）專業教育中融合法治教育各，專業主要以各行業內相關法律法規為例；（4）專業教育中融合道德教育，各專業主要以各行業的職業操守和職業規范為例；（5）專業教育中融合誠信教育，以商學類專業為主；（6）專業教育中融合生命教育，以醫藥、衛生類專業為主；（7）專業教育中融合心理健康，以醫護、社工類專業為主。

以本校“融合型德育模式”開展下的養老介護專業為例，學校介護（長者服務）課程的開設，是學校針對養老事業有興趣的同學開展的基礎性專業課程，定期學習日常生活照料護理技能知識及心理、疾病護理等方面的知識。鑒于心理健康的重要性，課程模塊中引入老年心理學知識。包括老年護理心理概述、與老人的人際溝通技巧、介護心理技術、老年癡呆等內容。讓學生對老年心理學有初步的了解，能運用良好的言語或非言語的技巧使老人建立一種積極認識，使老人感到自己的存在價值及被社會理解和接受的觀念，潛移默化的用所學的知識使老人產生積極的思想和行為目標，激發老人的行動，并能夠對老年癡呆進行簡單的認識，有助于更好地理解老人的行為，幫助更好地實施養老服務。同時，針對這樣的課程，結合教師的培訓經驗、豐富多樣的教學方法、與學生交融的互動，讓學生在快樂中體驗學習，學生都能夠積極參與，在專業介護課程的學習中又親身體驗溝通心理學的魅力，從中收獲知識與快樂。

德育課融合專業課課程要求就專業課程的課程標準進行修訂，將德育育人目標融合專業課程標準；制定德育融合專業課程的教學計劃，并設計相關教案；在專業實驗課中，實驗的安全教育至關重要，將德育融合專業實驗課的安全教育環節，使實驗課安全教育內容更生動、意義更深刻；同時，學校通過校園德育活動，讓學生們有機會在德育活動中進行專業實踐。例如，在“職業體驗日”中，學生作為職業體驗項目的志愿者，用自己的專業知識指導前來參觀和學習的小學生們，并在其中體驗職業精神、職業道德和職業素養。

綜上所述，在國家從制造大國向制造強國發展路途上，需要一批踏踏實實、精益求精奮戰在各行各業的技術技能型人才。教育部部長陳寶生指出：“職業教育源源不斷地支撐國家的經濟發展：從人力資源增量來看，五年培養了三千多萬中等職業學校畢業生。但是還有不適應的地方，主要體現在辦學理念、社會理念都不適應。”因此，職業學校在專業教育中把德育中的誠信、責任、自信、敬業、創新等核心內涵，體現在人才培養方案、課程標準、教材、教案中非常必要，這些正是作為工匠所必須的職業素養。而大國工匠由此起航。

參考文獻：

[1] 劉琳.英國德育評述及其對我國德育教育的啟示[J].前沿，2006（4）：148-150.

[2] 賈仕林，張紀霞.美國高校德育的途徑、特點及其啟示[J].教育與職業，2014（21）：91-93.

[3] 黃琳慶.香港、臺灣德育教育特點比較[J].廣西社會科學，2001（3）：155-157.

[責任編輯 秦 濤]