小班幼兒自主性角色游戲的實(shí)踐研究

趙結(jié)林

摘 要：創(chuàng)造性游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，兒童對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反應(yīng)他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而小班階段正是角色游戲的發(fā)展高峰期，角色游戲?qū)π“嘤變旱纳眢w、智力語言、社會(huì)性和情緒情感等各方面發(fā)展具有積極而全面的促進(jìn)作用。本文首先指出了小班中幼兒角色游戲我園存在著一些問題，進(jìn)行頗析，在此對(duì)游戲中的問題找出了策略，通過平行班互動(dòng)的模式，增加了幼兒交往的頻率與范圍，同時(shí)增加了自由度，拓展游戲的空間，培養(yǎng)自主性和責(zé)任心，充分發(fā)揮角色游戲?qū)τ變毫己米饔谩?/p>

關(guān)鍵詞：角色游戲；平行班；教師指導(dǎo)

一、問題的提出

本園是由小學(xué)進(jìn)行改造，一些格局劃分比較小，整體空間較小，由于本園是我鎮(zhèn)唯一的公辦幼兒園，因此幼兒人數(shù)較多，沒有多余的場地作于獨(dú)立的活動(dòng)室，只能在現(xiàn)有的空間里開展一切活動(dòng)。

二、開展自主性角色游戲的目標(biāo)

通過自主性角色游戲開展使幼兒喜歡參與角色游戲活動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)感興趣；自主選擇角色的扮演，學(xué)習(xí)各類角色反映自己對(duì)所各個(gè)角色的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力，形成良好的道德品質(zhì)；愿意與同伴一起游戲促進(jìn)幼兒言語能力的發(fā)展；初步建立并遵守簡單的游戲規(guī)則增強(qiáng)幼兒的自制力，鍛煉幼兒意志，同時(shí)也豐富了幼兒各種情感體驗(yàn)。

三、小班自主性角色游戲的實(shí)施過程

（1）小班自主性角色游戲的實(shí)施準(zhǔn)備①提供適合幼兒互動(dòng)的材料。滿足幼兒在游戲過程中的合作需要，把材料成為幼兒與他人互動(dòng)的一個(gè)隱形媒介。如：在創(chuàng)藝美發(fā)屋中，發(fā)型的裝扮要求兩個(gè)幼兒相互合作、選擇；歡樂美食街投放真是的水果，需要幼兒只見相互配合才能順利做出水果拼盤。②提供多功能性和不完整性的材料。為滿足幼兒創(chuàng)新的需要，教師力作一位“懶”老師，少動(dòng)手，多動(dòng)腦，讓幼兒自主創(chuàng)新、發(fā)掘。如：在歡樂美食街中將成品的食物改為橡皮泥，在加工的幼兒可以包餃子、做大餅，做湯圓，還可以根據(jù)客人的口味做不同的味道。

（2）小班自主性角色游戲的具體開展①幼兒的游戲，如卡片1

②教師指導(dǎo)，如卡片2.

（3）小班自主性角色游戲的多元評(píng)價(jià)

教師采取的游戲評(píng)價(jià)方式是促進(jìn)幼兒游戲水平提升的關(guān)鍵因素。而傳統(tǒng)的游戲評(píng)價(jià)方式以較為單一的教師小結(jié)和鼓勵(lì)為主，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）精神和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)，我們有意觀察并收集了幼兒在游戲鎮(zhèn)南關(guān)的反應(yīng)和變化，為主要評(píng)價(jià)信息，引導(dǎo)幼兒積極參與評(píng)價(jià)，使游戲真正成為每位幼兒成長的樂園和發(fā)展的平臺(tái)。

①“再現(xiàn)”式游戲評(píng)價(jià) “再現(xiàn)”式評(píng)價(jià)，利于多種方式再現(xiàn)游戲過程，讓幼兒直接讀情景進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于幼兒調(diào)動(dòng)游戲經(jīng)驗(yàn)，從中嘗試判斷、借鑒和改進(jìn)。

以影像再現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià) 教師借助攝影工具及時(shí)地捕捉游戲中有教育價(jià)值的情節(jié)，與幼兒一起分享，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的問題或者將成功的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和推廣。

以情景再現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià) 與影像不同的是，這是現(xiàn)場表演游戲相關(guān)情景來進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更有真實(shí)感。②“拋接”式游戲評(píng)價(jià)“拋接”式游戲評(píng)價(jià)是以問題問主線的一種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)過程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，無論是師幼還是幼幼互動(dòng)，幼兒都能參與對(duì)自己先前活動(dòng)的評(píng)價(jià)，與教師或伙伴交流自己的想法。教師將自己觀察游戲過程發(fā)現(xiàn)的問題有意識(shí)地，有針對(duì)性的拋出去讓幼兒進(jìn)行回應(yīng)。教師提供一些機(jī)會(huì)，營造出一定的氛圍讓幼兒暢所欲言，向集體和同伴說說自己在游戲中的感受。

四、體會(huì)與反思

在開展平行班互動(dòng)模式中，幼兒學(xué)習(xí)各類角色反映自己對(duì)所各個(gè)角色的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力，形成良好的道德品質(zhì)；愿意與同伴一起游戲促進(jìn)幼兒言語能力的發(fā)展。

對(duì)于首次開設(shè)平行班互動(dòng)模式，很多設(shè)想考慮的還不是很周全，還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。如：在區(qū)塊的設(shè)置上還是不夠完善，四個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行每塊區(qū)域里人數(shù)還是太多；一部分孩子不愿意參加其他班級(jí)的角色游戲，還是愿意停留在老師身邊等，那么在后日的日子我們將采取調(diào)動(dòng)老師，在平時(shí)多熟悉平行班的老師、小朋友，建立友好的情感等。

注釋

①規(guī)則：幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲中必須遵守的科學(xué)的、合理的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，良好的規(guī)則是一切活動(dòng)的保障。

參考文獻(xiàn)

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[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀

[3]邱學(xué)青，《關(guān)于兒童的自主性游戲》[J]，學(xué)前教育研究 2001：1994-2012

[4]季小英，《自主性環(huán)境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)》[M]，學(xué)前教育研究 No.10，2008：66-67

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)中心幼兒園）