小組合作學習有效性的思考

沈俊濤

【摘要】課堂教學中合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要方式。這就要求教師在教學中合理優化小組人員組合，激發每個學生潛能，通過合作實現學生間的優勢互補，教師進行正面引導、評價，切實提高合作學習的有效性和學生的綜合素質。

【關鍵詞】營造氛圍 正面評價 合作學習 有效性

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小組合作學習是指在教師的引導下，由學生群體之間開展研討、協作交流，知識技能互補的一種學習方式。它以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務。有效的小組合作學習有助于提高數學課堂中學生的參與程度，是培養學生的學習能力和創新思維能力，大面積提高數學教學質量的有效途徑和方法。以下是筆者在教學實踐中對提高小組合作學習有效性的思考與探索：

一、優化合作小組，在展示學生個性中提升有效性

合作學習要求人人參與，因而合理配置組員，達到最優組合是首要前提。只有這樣，才能充分發揮合作性學習小組的功能。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到最佳狀態呢？教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配，即異質分組。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。組間同質有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。在平時的數學課堂教學實踐中我總結出：根據班級學生數，可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3～6人為宜，并給每個小組成員分工：分別確定一名組長、操作員、記錄員、匯報員。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓合作學習有序開展。記錄員負責將小組討論的要點記錄下來，便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這樣，每次小組合作學習時，教師會輕松許多，不用再擔心誰在小組里無事可做，誰在小組里“唯我獨行”了。每一個小組成員都可以各盡其責。建立學習小組只是為學生的合作提供了可能，在實施過程中，教師要注意根據學生的綜合表現不定期進行人員調整，通過輪換制讓組內成員輪流擔任不同的角色，不讓每種角色分工長期固定，以促進學生個性的展示，提升小組間學生競爭力，從而增進生生互動的有效性。

二、營造和諧氛圍，在激活學生潛能中提升有效性

數學課堂應面向全體學生，積極為全體學生服務，開發每一個學生的潛能，這是每個數學教師在教學中努力的目標。心理學研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分地發揮。作為數學教師要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。在實際教學中應結合小學生的心理特點和教學內容，捕捉生活中充滿趣味的數學現象，創設啟發性、開放性和可合作性的問題情境，從而激發學生合作的內在動機的情景或交流的意境，讓學生積極主動地參與到合作學習中來，同時，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。如在小組合作學習時，我一般先讓學生說說學習的困難，談談在生活中發現的數學現象，從中找出有價值的問題讓大家討論。在討論中允許每個同學發表自己的見解，不受任何的限制。當學生提出了古怪的問題，有了別出心裁的觀點，教師不僅要及時肯定，而且要讓他們知道，他的觀點很有價值。

例如在推導《圓的面積計算公式》時，讓學生探究：將圓分成16等份后的16個小扇形拼成一個我們學過的平面圖形。學生們拼拼擺擺，說說議議，很快得出可以拼成一個近似長方形的結論，然后得出了S=π×R2的公式。我又抓緊時機追問：還能拼成其他的圖形嗎？受此啟發，小組開展激烈的討論，然后動手操作、試驗，部分學生又探索出可以拼成一個近似三角形和梯形的結論。學生在這樣和諧的討論氛圍中，激發了參與學習的欲望，學會了全面思考問題的方法，拓展了學生的解題思路，使他們嘗到合作成功的快樂。

三、抓住合適時機，在激勵合作熱情中提升有效性

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補，為此，教師必須圍繞著“以學生的發展為本”這個中心，合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些最具思考性或開放性的，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生進行合作學習。為了使合作學習不流于形式，并且充分發揮其積極作用，可以在學生獨立思考出現困難時適當組織合作，也可以在重點難點處或探究實驗規律時適時組織合作。這既能激發學生的興趣和合作熱情，同時對學生來說也具有一定的挑戰性。

例如我在教學《梯形的面積計算》時，先讓學生復習三角形面積計算公式和推導的過程、原理，然后讓同學們開始小組合作學習，通過合作動手操作，擺一擺、拼一拼，找出梯形和平行四邊形的關系，然后通過組員的討論，歸納出梯形的面積計算公式，再由各小組匯報活動的結果和原理。此時的合作安排，充分挖掘了小組成員的集體智慧，給學生留下了自主探索的空間，在學生交流活動中，實現了真正的把握和理解。數學不同于其他的科目，數學教材中有很多規律需要學生通過操作才能發現其中的奧妙。在數學教學中，如果能夠把握小組合作學習的契機，可以充分發揮學生的主體作用，給學生提供參與的機會，從而激發學生的求知欲望、學習熱情，培養學生的合作能力，使學生學會合作，真正成為學習的主人。

四、積極進行評價，在激發學習欲望中提升有效性

《數學課程標準》指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。在數學課堂學習中，教師要根據自己對小組合作學習的監控和小組合作學習的反饋情況，采取多樣的評價措施。對于學生思想中的閃光點，教師要積極鼓勵，并給予高度的正面評價。一次無意識的表揚，遠比十次批評更有效果，所以教師要多表揚、少批評，甚至不批評。而對于學生觀點中的不足，教師要敏銳地感受和捕捉到，巧妙地引導學生及時發現問題，并積極進行調整，從而減少合作學習中的盲目性，提高合作活動的效率和成功的可能性。同時，還應注意評價方式要多樣化，在評價中，不僅要積極發揮教師的主導作用，進行有針對性的教師評價，還要充分體現學生主體地位，讓學生互評，組間互評，力求評價能全面、科學而又具有激勵性。例如，對于在競賽中獲勝的小組，教師一定要大力表揚，從而培養學生的學習興趣。

教學評價是整個教學過程中不可分割的重要組成部分。討論結束時，教師不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。既要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅。從而進一步提高學生的探究能力，激勵學生在合作中互動、互助、互勉、互進，強化學生的合作意識，全面提升學生的綜合素質。

總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要方式。作為數學教師，在數學課堂教學中應通過多種途徑積極開展小組合作學習，使這種學習方式更加科學，更加有效，讓學生在小組合作學習中感受和體驗到成功的快樂，從而提高學生創新意識和實踐能力，使學生的整體素質和個性得到充分和諧地發展。

（作者單位：江蘇省句容市寶華中心小學）