基于過程指導(dǎo)的“三講兩寫”習(xí)作教學(xué)

孫傳云

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，一直以來，都是語文教師苦于追求、不懈探索的話題。筆者通過多次研討、驗(yàn)證、完善，從解放教師、惠及學(xué)生著眼，遵循“先學(xué)后教、因?qū)W而教、能學(xué)不教”的教學(xué)原則，提出“三講兩寫”習(xí)作教學(xué)模式。即每次習(xí)作（兩篇）用時兩周共四課時來完成。第一周習(xí)作指導(dǎo)兩課時，完成“一講”“一寫”“二講”。第二周作后講評兩課時，完成“三講”“二寫”。

一、“一講”，提煉要點(diǎn)

首先要引導(dǎo)學(xué)生正確審題，知道要寫什么，避免寫跑題；其次是調(diào)動學(xué)生生活積累，在“引一引”“說一說”“議一議”“評一評”中，打開習(xí)作思路，合理選材；第三是構(gòu)思篇章結(jié)構(gòu)，架起習(xí)作骨架；最后著眼細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生會寫，并且寫生動。

低、中年級作前指導(dǎo)可分層指導(dǎo)說話或用例文引路。比如，二年級的說說寫寫《我喜歡的水果》。如何說？可先讓學(xué)生用一定的句式說說水果的種類，再說說水果的顏色、樣子、味道等，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用上比喻、擬人等修辭手法；最后引導(dǎo)學(xué)生選取自己最喜歡的一兩種水果，展開想象，用上一定的修辭手法，把這種水果的顏色、樣子、味道說具體、生動。如何寫？說的訓(xùn)練結(jié)束，師生共同提煉寫法：從種類、顏色、樣子、味道等方面，展開合理想象，用上比喻或擬人等手法進(jìn)行介紹。此時的方法提煉，既是寫的路徑，也是寫后點(diǎn)評的路徑。高年級作前指導(dǎo)可遵循“明題——選材——構(gòu)思——寫實(shí)”這樣的路徑進(jìn)行。如五年級《寫一件親身經(jīng)歷的事》作前指導(dǎo)，在選材環(huán)節(jié)，可以先引導(dǎo)學(xué)生看幾幅表情圖激起生活積累，再選看一幅表情圖，用關(guān)鍵詞概括相關(guān)事件，圈定選材范圍，直指中心，為合理選材提供路徑。構(gòu)思環(huán)節(jié)，可用線段結(jié)構(gòu)圖，調(diào)動學(xué)生已有習(xí)作知識經(jīng)驗(yàn)，架起習(xí)作骨架。寫實(shí)環(huán)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)描寫，采取例文引路的方式，直接地展示了如何才能把細(xì)節(jié)寫細(xì)致、寫生動。

此段作前指導(dǎo)，要點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生生活積累，合理選材，利用已有知識巧妙構(gòu)思，范文引路寫好細(xì)節(jié)。

二、“一寫”，緊扣要點(diǎn)

“一寫”，此段教學(xué)要充分地“放”，實(shí)現(xiàn)言語表達(dá)的豐富性。經(jīng)過教師之前的點(diǎn)撥，此時可以放手讓學(xué)生自由、充分地進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，杜絕傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)教師控制過死，學(xué)生習(xí)作千篇一律的現(xiàn)象。這一階段，教師可針對“一講”時提煉的要點(diǎn)，巡視學(xué)生習(xí)作情況，有層次地做好記錄。比如中年級《秋天的果園》這一習(xí)作，學(xué)生總起句寫得怎樣，是否用上句號，分寫的內(nèi)容是否用上了適當(dāng)?shù)男揶o手法，書寫及標(biāo)點(diǎn)符號使用情況等。高年級題目擬得不俗的，選材獨(dú)特有新意的，開頭不凡的，情節(jié)安排合理的，細(xì)節(jié)描寫生動的，結(jié)尾有深意的，存在共性問題的等等，都要以一定的形式做好記錄。比如：題目起得好的給一顆星，開頭不凡的給兩顆星，選材有新意的給三顆星，細(xì)節(jié)描寫生動的除了畫上波浪線之外，再給四顆星。

此段教學(xué)，教師只需默默地在學(xué)生間巡視，根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況，拿出紅筆及時地做好圈畫、記錄。學(xué)生得到教師及時肯定，會更有興趣、更加認(rèn)真地去完成習(xí)作。教師通過巡視，也能及時地得到學(xué)生習(xí)作過程中反饋的一些信息，下一步的講評將更有針對性，更能接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、“二講”，立足要點(diǎn)

學(xué)生“一寫”基本完成后，教師進(jìn)行第二輪指導(dǎo)。此時的指導(dǎo)，師生共同點(diǎn)評，要注重層次，賞優(yōu)輔差。

一是教師引導(dǎo)點(diǎn)評。教師結(jié)合該次習(xí)作要求，把了解到的學(xué)生起草階段出現(xiàn)的情況，進(jìn)行分類梳理，采取微格式點(diǎn)評。比如，二年級習(xí)作《我喜歡的水果》，點(diǎn)評時可從是否按一定的句式寫清楚水果的種類，是否抓住了顏色、樣子、味道生動地介紹一兩種水果，是否正確使用了標(biāo)點(diǎn)符號等，根據(jù)巡視時記錄的情況，有目的地指名學(xué)生分層次展示相關(guān)內(nèi)容，集體評議。其余同學(xué)這部分寫得怎樣？不滿意的可以借鑒別人的寫法進(jìn)行修改，課堂上如果來不及，可以做一下修改標(biāo)記，等修改完善環(huán)節(jié)再動筆修改。高年級同樣采取這樣的點(diǎn)評方式，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)，對巡視時了解到的情況分層次進(jìn)行點(diǎn)評。這樣以學(xué)生的習(xí)作為范文，引導(dǎo)著學(xué)生習(xí)作逐步走向完善。這樣的指導(dǎo)，利于學(xué)生接受。在師生充分賞評的基礎(chǔ)上，學(xué)生再根據(jù)要點(diǎn)完善各自習(xí)作。

二是幫輔差作。此段點(diǎn)評，要注意策略，避免打擊學(xué)生積極性。教師可鼓勵學(xué)生自主求助，師生同步給予點(diǎn)評及幫助，也可以在巡視時發(fā)現(xiàn)習(xí)作有困難的學(xué)生，找出最為典型的（最有潛力、最有修改價值的）習(xí)作進(jìn)行展示，既保護(hù)了學(xué)生自尊心，又為學(xué)生修改完善提供了樣例。

三是組內(nèi)互評完善。充分利用學(xué)習(xí)小組，給每位學(xué)生提供展示、參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。教師引導(dǎo)點(diǎn)評結(jié)束后，給學(xué)生一個評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評時所做的記錄，先進(jìn)行自我完善，然后再對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評。自己滿意了，在組內(nèi)展示，讓組內(nèi)成員對照標(biāo)準(zhǔn)給予評價。

四、“三講”，超越要點(diǎn)

“三講”，即講評課，是研究學(xué)生習(xí)作后的一個表現(xiàn)形式，是幫助全體學(xué)生完善習(xí)作、提高習(xí)作水平較為重要的一環(huán)。經(jīng)過一周的研究，對于如何有效引導(dǎo)學(xué)生修改、完善、提升習(xí)作，要做實(shí)兩件事，就是精心備課，扎實(shí)上課。

1.做好批改記錄，備好講評課。

學(xué)生習(xí)作表達(dá)上的精彩點(diǎn)，或表達(dá)上存在的較為普遍的問題，都是習(xí)作講評課的好素材。教師在批改過程中，要善于記錄，如：選材有新意的，開頭結(jié)尾不俗的，行文結(jié)構(gòu)巧妙的，細(xì)節(jié)描寫生動的，妙詞佳句用得準(zhǔn)確的等等。當(dāng)然還有錯字、病句的，選材不當(dāng)?shù)牡鹊榷家珠T別類地記錄下來，并提煉成講評要點(diǎn)。這樣的設(shè)計，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生也有心理認(rèn)同感。

2.精心設(shè)計教案，上好講評課。

在精心備課的基礎(chǔ)上，可以按以下步驟上好講評課。一是回顧總結(jié)習(xí)作整體情況。圍繞該次習(xí)作要求，以數(shù)字量化形式簡要概括學(xué)生習(xí)作情況。比如創(chuàng)意擬題多少人，選材新穎的多少人，細(xì)節(jié)描寫生動多少人，結(jié)構(gòu)巧妙的多少人，開頭不俗的，結(jié)尾有深意的，書寫工整的等等。先是肯定，滿足學(xué)生希望被認(rèn)可的小心理。二是對比賞評。題目賞評，可以先欣賞本次習(xí)作中獲得五星的題目，讓學(xué)生讀后說說給五星的原因，其次是四星級的，三星級的……最后把需要修改的題目集中出示，發(fā)動大家，群策群力，助其更名。細(xì)節(jié)賞評，出示一些精彩語段，綴上小作者名字或讓小作者主動范讀此段，集體評議，賞句式，賞用詞，說說哪些句子打動了你，他是如何表達(dá)的，哪些詞語最有感染力等。同樣，再出示細(xì)節(jié)描寫粗略，言語干巴的，發(fā)動學(xué)生獻(xiàn)言獻(xiàn)策，合力修改。結(jié)構(gòu)賞評，可以先賞析一篇或幾篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)作，引導(dǎo)學(xué)生說說這些作品采取的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)中心句及過渡句的用法，還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)倒敘或插敘的手法來習(xí)作。同樣，對于結(jié)構(gòu)松散，不成篇章的習(xí)作，還要根據(jù)評講要點(diǎn)進(jìn)行修改完善。讓學(xué)生以同伴作品為例，習(xí)得方法，以同伴成果為目標(biāo)，激發(fā)興趣。三是挑病治病。根據(jù)備課時設(shè)計好的訓(xùn)練點(diǎn)，針對“病因”，進(jìn)行治病。如： “開頭假大空病”“詞語重復(fù)病”“語句不通病”“關(guān)聯(lián)病”“搭配不當(dāng)病”“標(biāo)點(diǎn)病”等。把這些問題，設(shè)計成若干個訓(xùn)練活動，告訴學(xué)生，這些“病”，都是來自于他們的習(xí)作，讓學(xué)生抓緊診治。可以開展“啄木鳥行動”改錯別字、改病句。“我是小中醫(yī)”治治“大話空話病”“結(jié)構(gòu)病”等，針對本班實(shí)際，活動形式可豐富多樣。

此段教學(xué)要點(diǎn)在于課前精批細(xì)改學(xué)生習(xí)作，并能提煉出共性的問題，設(shè)計成幾個訓(xùn)練點(diǎn)，采取學(xué)生感興趣的方式，進(jìn)行訓(xùn)練。

五、“兩寫”，活用要點(diǎn)

經(jīng)過“一寫、二講、三講”這幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對該次習(xí)作在選材、立意、結(jié)構(gòu)布局、細(xì)節(jié)描寫、遣詞用句等方面已基本得法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)該次習(xí)作要點(diǎn)，中低年級學(xué)困生可根據(jù)修改建議繼續(xù)加工完善該次習(xí)作，在小作文本上再完整、工整地寫一遍，力爭出精品作文。第一次習(xí)作無需大篇幅修改的可另擬一個題目，練寫一篇小習(xí)作。題目范圍盡量和本次指導(dǎo)要點(diǎn)相吻合，力爭讓學(xué)生在四十分鐘內(nèi)出精品習(xí)作。

（作者單位：江蘇省東海縣教育局教研室）