大同市高中生物實驗探究能力的調查與分析

孫風梅

摘 要： 本文以大同市高中學生為研究對象，以求了解學校對培養學生生物學實驗探究能力的現狀，為提高學生的探究能力，改進生物學實驗課程的教學提供參考。

關鍵詞： 生物學實驗；探究能力；高中

生物學實驗課是一門理論性與實驗性都很強的技能方法課[1]，它不僅是生物教學的重要組成部分，也是培養學生的動手能力、創新能力、創新意識的重要途徑[2]。因此，注重實驗課教育，重視實驗能力的培養已成為當代素質教育重要內容之一。而探究能力的培養則是實驗能力的一個重要組成部分，探究能力的大小充分體現了實驗能力的強弱，并反映了新課程改革的效果。倡導探究性學習，可以引導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，突出對創新精神和實踐能力的培養[3]。所以探究性學習對學生能力的培養極其重要。

隨著新一輪課程改革開展以來，為了清楚地了解我市高中生物學實驗課的改觀情況，本文對大同市內城區高中二年級學生的探究能力進行了調查，并對調查結果進行分析，為提高學生的探究能力，改進生物學實驗課程的教學提供參考。

一、研究對象

選取了大同市5所中學作為調查對象。

二、研究方法

采用問卷調查和個人訪談相結合的方法。本次調查共發放500份問卷，回收459份，其中有效問卷434份。

三、調查結果與分析

（1）學生的學習情況

從表1可知，被調查的五所學校中62.9%的學生喜歡上生物實驗課。但學校開設實驗課的情況不理想，其中31.6%的學生反映一周上實驗課不到一次，而這部分學生中有90.51%集中條件比較差的學校，說明這些學校并不重視生物實驗課；另外43.3%的學生反映每周上生物實驗課的情況不一定，可能是學校沒有把實驗課納入正常的規范教學中。

生物學是一門感性認識很強的學科，教師在上課時有實驗配合，會使課堂更有趣、更生動，更利于學生們及時接受新知識。反之，生物課堂則枯燥無味，學生們學習起來自然吃力，甚至產生厭煩的情緒。由表1可知，教師開設實驗教學的情況也不盡如人意。有45.6%的學生反映教師開設實驗課僅能“按照教科書的要求做實驗”，能“創造性地完成實驗”的比例很低，僅占2.5%。學生認為上生物實驗課的目的在于“增長知識，提高能力”的占36.2%。但是仍有一部分學生上實驗課并不積極，為了“應付考試”和“完成教師安排的任務”的同學竟高達46.3%，這是一個值得深思的問題，這可能是由于教師或輔導員沒有合理地引導學生，使學生們的思想產生偏差，也可能是由于學校的教學設備不齊全，使學生們無法完成正常的實驗，以致于長期無法培養學生們的興趣，最終導致學生們的學習目的不正確。

（2）學生探究實驗過程的情況

由表2可知，學生探究實驗過程中使用頻率最高的是推理和分析方法，分別達到42.9%和37.6%，可見大同市高中生的邏輯思維能力還是比較強的。類比和論證的思維方法學生們運用的相對少，其中使用論證方法的比例僅有6.7%。面對這種情況，教師應該引起高度重視，在今后的教學中側重引導學生使用多種方法，加強培養學生處理各種科學信息的能力，獲取更多的新知識。

制定生物實驗計劃時，有41.0%的學生能做到“明確實驗目的”；有37.6%的學生能“清晰列出重要的步驟和材料器具”；“正確陳述自變量和因變量的關系”、“準確描述觀察或測量變量的方法”能做到的學生卻很少。這可能是因為學生們制定實驗計劃次數少，沒有得到鍛煉，學校或教師應該多為學生提供這樣的機會。

在實施生物實驗計劃方面，有41.0%的學生能“認真完成實驗步驟”，41.9%的學生能“如實記錄實驗現象和數據”。這說明大多數學生都具有認真和比較嚴謹的科學態度。但是能“重復收集數據”的學生較少，僅占7.1%，這說明學生們缺乏吃苦耐勞的精神，不能做到精益求精，這導致的直接結果就是不能“正確處理實驗數據”。因為實驗的基本要求就是多次實驗，重復收集數據，多次分析，才能得出正確的結論。學生們應該及時改進自己的做法，確保實驗的重復性原則。

在闡述和交流實驗結果時，大部分學生都能做到“根據實驗現象和數據歸納結論”、“運用科學知識解釋結論”、“客觀說出假設是否成立”，這說明學生已經具備了一定的探究能力。但是“能進行反思和評價”的學生比例較低，占8.1%。這反應了學生創新思維和有效學習的能力有待提高，需要進一步加強訓練。

（3）學生完成探究實驗的情況

根據表3學生完成探究實驗的具體情況來看，有16.1%的學生反映“不能完成”，而感覺“有點困難”和“比較容易”的學生所占比例分別為44.9%和31.3%，認為“很容易”的學生僅占7.6%。這說明學生們的思維不夠開闊，知識面不甚廣泛，而且對所學的知識掌握不夠靈活，不能做到舉一反三，運用自如。

學生們完成探究性實驗或創造條件完成的情況均不理想，有47.7%的學生完成情況在25%以下，這充分表明學生的探究能力較低，有可能是因為學生們做實驗機會少，自主性差，缺少鍛煉。學校應該多為學生提供一些鍛煉的平臺，增加實驗數量，增強實驗能力。

（4）問答題的結果分析。從卷面回答情況來看，有相當多的學生認為一堂有意義的生物實驗課上，教師應以學生為主，同時有演示實驗、展圖或模型的配合，并與學生充分的交流或合作，有利于學生積極主動的學習生物學知識，對培養學生的拓展思維和探究能力很有幫助。

（5）訪談情況。通過與開展實驗課比較規律的學校教師進行訪談，發現生物教研組的教師平均每周都至少有一次教研活動，這有助于教師之間的交流，而且充分體現了全體師生對實驗課的重視。但由于學生的基礎知識不是很扎實，教師對學生探究能力的培養不能提出很好的指導方針；此外，在課堂上，學生們還缺少與教師的交流。條件比較差的學校，學生們對生物學實驗的態度不是特別嚴謹，而且積極性也不高；其次，學校疏于管理，不重視實驗課程的開設；第三，教師常常應付差事，并不關心學生的具體情況，這些嚴重的問題應該引起有關部門的高度重視。學校及師生都應及時端正自己的態度，重視實驗課的教學。同時改變原有的、不正確的、不合理的認識，從思想的本質上提高對生物實驗課的重視。

四、結論與建議

生物學實驗能增強學生的感性認識，幫助學生鞏固概念；深化對原理、規律的理解，并且有利于學生掌握探究生物學知識的方法[4]。調查結果表明，新課程改革后，我市各高中學校的生物實驗開設情況有所好轉，但仍存在許多問題，某些學校對生物實驗課的開設并不重視，使學生們的動手操作機會減少，忽視了學生們的探究能力的培養；某些學校由于教師或學生積極性不高，缺乏吃苦耐勞的精神，導致學生的動手能力較差，探究能力也不強，生物實驗教學情況不盡如人意；某些學校雖然比較重視生物實驗課程的開設，對學生的探究能力進行了一定程度的培養，但由于教學條件的限制或教師的指導不夠及時準確，導致學生們雖然具備了一定的探究能力，但是探究能力并不強，還有待提高。

根據以上結論可以看出，影響高中生物學探究實驗的不利因素是多方面的，因此各高級中學校應該采取適當的措施，端正態度，樹立探究教學觀念，充分調動學生的積極性，改進生物學實驗課程，才能把探究教學落到實處。

此外，建議社會各界為學生生物實驗探究能力的培養做些力所能及的事情。如政府可以在市區內建生物展覽館，增加受教育的機會；教育界也可以定期召開有關生物實驗探究能力的比賽，激勵和鼓勵學生們搞創新[5]，并引導學生進行深刻的反思；各位領導也可以幫助學生聯系其他市區的學生，雙方可進行交流，互相幫助，互相學習，開放視野，拓展學生思維、發掘學生潛力，提高學生的探究能力。

參考文獻：

[1]申定健.學生學習生物學實驗的調查與研究[J].內江師范學院學報，2005，20（4）：115.

[2]邱維群.生物學實驗教學現狀分析及優化生物實驗的研究[J].人民教育，2004，（5）：120.

[3]汪忠.生物新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2004.31.

[4]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.143.

[5]沈明光.農村課程教學現狀與思考[J].人民教育，2008，（1）： 51.

（作者單位：大同市現代教育培訓中心）