引導學生提問，讓英語課堂“活”起來

王海林

【摘要】新課程注重學生的主體意識，力求讓學生主動參與到課堂中，讓課堂“鮮活”起來。然而，受傳統的教學模式、教材文本篇幅及學生本身語言積累等因素的限制，學生的思維能力未能得到充分的發揮。本文筆者結合自己的教學，重點闡釋了在師生互動環節，文本學習環節，討論環節及小結環節，如何引導學生提問，讓課堂回歸學生，鼓勵學生積極思維，不斷提高他們的自主學習能力。

【關鍵詞】提問 引導 課堂 活

在英語課堂中適當引導學生提問，能點燃學生思維的火花，使學生平等地與教師進行互動，使學生活躍思維，不斷聯系實際，從而建構知識，讓小學英語課堂真正“活”起來。

一、 在師生互動中引導學生提問，讓課堂氛圍“活”起來

小威廉姆·E·多爾對教師角色的界定是“平等中的首席”，教師是內在的領導者，不是外在的專制者。教師要轉變師問生答的傳統課堂模式，鼓勵學生在課堂上主動提問，提高課堂參與度，激發學習興趣，提高聽課效率。教師可適時改變以往的提問方式，給予學生自由發揮的空間，將學生從被動方轉化為主動方，從而使課堂氣氛活躍起來。

【案例1】譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 4 Hobbies 的Story time板塊教學

T： Everyone has hobbies. Different person has different hobbies. What hobbies do you like？

S1： I like swimming and playing basketball.

T： Cool！ I like swimming too. What other hobbies do I like？ Can you guess？

S1： Do you like skating？

T： No， I dont.

S2： Do you like cooking？

T： No， I dont. I dont like cooking， but I like eating.

Ss： Haha， we like eating too.

在上面的導入教學環節，師生圍繞“Hobbies”展開對話，相互問答，加強了課堂英語的實用性。該環節教學過程凸顯了學生的主體地位，自然地實現了話輪的保持，增加了話語交際的深度和廣度，使師生之間的交流變得自然而平等，師生之間的會話語料也變得豐富。

二、在文本學習中引導學生提問，讓學生思維“活”起來

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術所遵循的最高的準則就是讓學生自己提出問題。”一般情況下，教師往往是設計好預想的問題，然后根據學生的回答通過啟發糾正來達到教學目標，完成教學任務。這種師問生答的定型化的傳統教學模式，長期使用，會使學生思維定勢，甚至產生學習的惰性。教師應該打破這種傳統課堂提問模式，鼓勵學生提問，引導學生學會自主學習。

1.利用文章標題預測文本內容，提出問題。

文本的標題是一個很好的學習載體，教師可引導學生對標題進行預測。在思維的碰撞過程中，學習活動變得更加有意義，學生因此獲得更多的文本以外的知識。

【案例2】譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 8 At Christmas的Story time板塊教學

T： Can you guess what the text mainly talks about？

S1： When is Christmas？

S2： What do we need at a Christmas party？

S3： What is its origin？

S4： Why do we need to celebrate Christmas？

S5： What songs do we need to sing at a Christmas party？

S6： What activities do we have at Christmas？

T： Good！ So， can you guess what activities people can have at Christmas？

S7： Do they wear new clothes？

S8： Do they eat delicious food？

…

讓學生通過標題來預測文章的內容，結果學生的回答遠遠超越了文本所涉及的知識，大大深化了文章主題。讓學生發散思維，根據標題提出想了解的問題，通過學生間的思維碰撞與交流，文本內容得到了更深一步的挖掘和探討。除了解決與文本相關的問題，學生提出的文本中沒有提及的內容也可以適當進行講解，使學生對圣誕節有一個全方面的掌握，這是對文本內容的擴充，從而豐富了課堂教學內容。

2.利用課本圖片預測文章內容，提出問題。

葉圣陶說過：“圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象。”小學英語教學如果單純只靠文本信息呈現，在某種程度上，會限制學生的思維，不利于學生創造性思維的發展。因此，在文本處理過程中，我們可以盡量發揮圖片的作用，化抽象為具體，這樣能大大提高學生加工處理各種信息的能力，開拓視野。通過展示圖片，學生可以對相關內容進行預測，展開豐富的想象，暢所欲言，在不知不覺中鍛煉思維，從而發現并解決問題，調動課堂氣氛。

【案例3】譯林版小學《英語》四年級（上冊）Unit 1 I like dogs的Story time板塊教學

T： Look at the picture. Where are they？ Guess.

S1： Are they in the museum？

S2： Are they in the class？

T： What are they doing？ What are they talking about？

S1： Animals.

T： What questions do they ask？

S1： Do you like dogs？

S2： Do you like cats？

S3： Do you like monkeys？

T： Ok， lets have a look and see if your guess is right.

教師展示一幅圖片給學生看，讓他們猜測，創造讓學生發揮想象的機會。學生通過圖片猜測文章內容，一方面讓他們回憶了以前的相關知識，調動了學生的積極性，另一方面鼓勵他們積極思考，在思考與討論中產生并學習新的詞匯。

三、在討論環節中引導學生提問，讓課堂教學“活”起來

所謂討論是指通過學生間對話、交流、合作學習等方式，完成教學任務，達到教學目標的方法。討論可以使單項的信息傳遞變得全面，可以調動學生的學習積極性和主動性，有利于提高學生的口語表達能力，并培養學生的合作精神，深化學生對知識的理解，提高學生的綜合語言運用能力。

【案例4】譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 6 My e-friend的 Story time板塊拓展教學

在拓展環節，教師讓學生通過合作討論，介紹一位朋友。教師引導每組學生提出想要了解的問題，然后針對問題去進行介紹。

S1： Whose e-friend is this？

S2： Whats his/her name？

S3： Where does he/she come from？

S4： What does he/she look like？

S1： Whats his/her nationality？

S2： What hobbies does he/she like？

S3： Where does he/she live now？

S4： How do they communicate with each other？

在學生的思維碰撞與交流中，介紹人物的一個大綱基本形成。學生提問的過程，也是培養學生多角度思考問題的過程。并且，這樣的討論活動為學生寫作打下了良好基礎，從而實現了課堂教學活動真正從簡單走向深刻。

四、結語

教學是門藝術，如果能在英語教學中引導學生提問，將起到事半功倍的效果，它能讓師生之間的互動變得更加平等，語料更加豐富，讓學生的思維更加活躍，同時，幫助學生全方面理解文本，讓英語教學真正融入生活。它將引導學生利用批判的眼光發現問題并改善不足，讓學生體會到英語學習的樂趣，讓英語課堂“活”起來，真正實現英語從生活中來，回到生活中去的目標。

（作者單位：江蘇省鎮江市丁卯中心小學）