我請家長當老師

彭茂華

蘇教版小學《語文》四年級（下冊）練習7中的“處處留心”中建議學生學點棋藝，而對于下棋我是“門外漢”。可是，我也不能照本宣科、紙上談“棋”。通過和孩子們交談，我知道班上有幾個同學的家長是象棋高手。于是，我立即通過班級QQ群向他們求助。很快，就有好幾個家長和我聯(lián)系。經(jīng)過溝通，最后，我決定邀請俞同學的爸爸來給孩子們上一堂象棋課（兼語文課）。這是我第一次邀請家長到教室里給孩子們上“語文課”，我希望“新鮮的面孔”“新鮮的教學形式”能調(diào)動孩子們的積極性，給夏日的教室?guī)硪魂嚽鍥龅娘L。

那天，我把俞同學的爸爸迎進校園。他在作自我介紹時，臉漲得通紅，顯然有點緊張。我悄然走出教室，站在窗外。他一下放松多了，從象棋的歷史講到象棋的規(guī)則，越講聲音越響亮，越講越有激情。他一邊講解下棋的規(guī)則，一邊在棋譜上擺弄棋子。俞同學則在旁邊帶領(lǐng)同學們誦讀下棋歌訣，既直觀又形象。我也情不自禁地被吸引住了。“俞老師”在同學之間穿梭著，不厭其煩地指導著，始終樂呵呵的。“馬后炮” “過河卒子” “棋逢對手”這些練習中出現(xiàn)的詞語也不知什么時候被同學們寫到了黑板上。有兩名同學被請到棋臺上對弈，其他同學做參謀。參謀每出一高招，就有獎品送上——一副象棋。怪不得“俞老師”進校園時手里捧著個大紙盒子，原來這是給孩子們準備的獎品。此刻，教室里既安靜又熱鬧，課堂氣氛達到了高潮。最終，棋臺對奕的端同學“棋輸一著”，很不甘心地下場了。

“俞老師”又相繼出示了幾盤“殘局”，這可難倒了孩子們，卻也吊起了他們下象棋的胃口。不知不覺，兩節(jié)課（中途都沒有下課）很快就結(jié)束了。同學們還意猶未盡，紛紛和“俞老師”相約下次再戰(zhàn)。

當晚，我們班的語文家庭作業(yè)就是寫一篇日記：把今天的“活動”寫下來，并用上今天剛剛學到的詞語，如果學生能準確用上詞語的比喻意思，那就更好了。

孩子們的日記生動活潑，很多學生不約而同地寫到了端同學“棋輸一著”這一細節(jié)。

這天的“校信通”，我發(fā)了一張俞同學的爸爸給孩子們上課的照片，并寫下了一段文字：你瞧，我們班俞同學的爸爸——一個普通的工程師，一個象棋愛好者，正在興致勃勃地給孩子們上象棋課。臨近期末，時已夏季，天氣炎熱，教室里也沒有空調(diào)，50多個孩子全都聚精會神地盯著大屏幕，這個課堂似乎有點讓人敬畏了。

在緊張的復習期間，中午走進我們四（5）班的教室，教室課桌上的棋盤隨處可見，三五個同學聚在一塊兒，圍著棋盤津津樂道。快放暑假了，各種輔導班的信息可謂鋪天蓋地。但那天端同學的媽媽特地找到我，跟我說他們家孩子這個暑假非要學下象棋。“俞老師”課內(nèi)點燃的興趣火花已經(jīng)燃燒到了課外，這讓我喜出望外。

往年，端午時節(jié)，我多次號召孩子們學包粽子，端午假期“作業(yè)”也是學包粽子。但由于這樣那樣的原因，“作業(yè)”完成得并不理想。很多孩子都反映自己家根本就不包粽子，沒處去學。現(xiàn)在年輕的爸爸媽媽中會包粽子的真的不多，但是我知道爺爺奶奶一輩中有不少人藏有包粽子的好手藝。有了上一次的有效嘗試，今年端午節(jié)，我決定將同學們的爺爺奶奶請進課堂——教孩子們包粽子，將班隊活動與寫作教學巧妙地結(jié)合起來。

很快我就聯(lián)系了四位“老師傅”，他們都是班上同學的爺爺、奶奶們。他們?nèi)夹廊淮饝?yīng)，并且連包粽子的各種材料都承包了。

周三的班隊課，學生們早早拼好課桌，洗凈雙手，翹首以盼。我打開多媒體課件，柔和的背景音樂在教室里緩緩流淌。我突然覺得，用心為孩子去做點事真的很快樂。不一會兒，老師傅們陸續(xù)到達。活動持續(xù)了將近兩個小時，孩子們還不肯罷手。隨后，我又趁熱打鐵，讓孩子們以“學包粽子活動”為素材，完成一篇習作。

我們一起來看看孩子們筆下的描述吧：

“瞧，一個個‘新老師滿面春風地走進教室，有的端著盆兒，有的提著桶，有的捧著一些五花八門的東西……我們眼巴巴地望著門口。突然一個帶著太陽帽，提著大桶的奶奶風度翩翩地朝我們走來。別看她滿臉皺紋，頭發(fā)泛白，可包粽子卻是她的絕活……”

“奶奶嫻熟地將粽葉卷成一個田螺狀，嘴里還不停地說著：‘這個不能卷太大，那樣容易散；也不能卷太小；這樣不大不小的，正合適……說完，她給這個‘田螺喂了適當?shù)摹Z食——一把白花花的糯米。一只手的大拇指死死地按住‘田螺與粽葉的交接點，另一只手則拿起多余的粽葉，順著‘田螺的嘴巴繞一圈，剪去多出來的粽葉，把沒被剪的粽葉塞進縫隙里。這樣一看，呵！‘小腳粽成型了。”

孩子們的習作真實有趣，連我最頭疼的兩位“習作困難戶”也寫了四百多字。這些真心流露的文字讓我怦然心動。端午節(jié)，中國傳統(tǒng)的節(jié)日，這次活動不僅引導了孩子們在實踐中傳承中國傳統(tǒng)文化，也為孩子們的寫作能力提升搭建了一個很好的平臺。

其實，在班主任的工作中，也可以引入家長資源。這樣不僅可以極大地充實班級生活，促成學生與不同家長群體以及家長所處的多元世界的交往，還可以通過班級活動直接促進學生在家庭中的生活方式與內(nèi)容的更新，影響家長的生活時空與內(nèi)容安排，從而引領(lǐng)孩子健康成長。

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，愛讀書的家長較少。怎么辦？為此，我專門召開了一次家長會，號召家長朋友積極支持和配合學校紅領(lǐng)巾讀書節(jié)開展的“親子共讀”活動。活動進行了一個月之后，我通過“校信通”給家長們布置了一道“作業(yè)”：希望家長把和孩子共同讀書的小故事或指導孩子讀書的小故事寫下來。全班48個孩子，我收到了46份家長的“作業(yè)”。其中，曾同學媽媽用鉛筆寫的親子小故事讓我久久不能忘懷： 我的孩子很喜歡讀書，可是我只有小學三年級文化水平，每次我們的討論都不深入，這是我覺得最對不起孩子的地方了。每次睡覺前，意文都會讀書給我聽，讀著讀著我就睡著了……

我把曾媽媽請到了學校，讓她和孩子們講講沒文化在生意場上的難處，講講曾同學在家喜歡讀書的故事。不僅孩子們?yōu)橹畡尤荩趫龅睦蠋熞采钣懈杏|。

教師不是全才，要想勝任語文教學，做一個優(yōu)秀的語文教師，除了必須具有專業(yè)的語文教學水平，還得合理挖掘、利用生活的資源，以此形成教育教學的合力。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第三小學）