中職“基礎會計”課堂教學的評價研究

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，筆者嘗試將項目教學法應用于中等職業學校“基礎會計”課堂教學中。項目教學法對學生的評價尤其是對學生課堂教學項目完成情況的評價有著獨特的作用。職業學校新課程評價理念更注重對學生的激勵作用，更突出培養學生實踐能力的服務宗旨。文章針對中職“基礎會計”課堂教學的評估內容、評估主體、評估方法等，對學生教學過程及學習結果進行多元化的評價，從而調動學生在課堂學習方面的積極性、主動性，促進教師的教學。

關鍵詞：項目教學法；基礎會計；評價

1 中職“基礎會計”課堂教學評價的現狀

1.1課堂評價內容單一

因受傳統教學理念、教學方式等因素的影響，目前中職“基礎會計”課堂教學評價還是以考試成績作為評價的主要依據，評價過于傾向教材理論知識，而忽略了專業實踐技能。大多數會計教師比較關注學生的知識目標，忽視了能力目標與情感態度價值觀目標，對會計課堂教學項目任務實施內容的評價相對缺乏。

1.2課堂評價主體單一

傳統“基礎會計”課堂教學中，教師一直是評價主體，學生往往處于一種被動地位。這樣的評價方式忽視了學生自主評價的重要性，學生的創造性、主體性得不到充分的發揮。與當前中等職業學校課堂教學改革提出的“課堂評價以學生為主體、以教師為主導”的指導思想不符。

1.3課堂評價重結果輕過程

由于受傳統應試教育的影響，相當一部分會計專業教師重視知識的結論，重視教學的結果，而忽略知識的來龍去脈，壓縮了學生對新知識理解的思維過程，導致學生無法養成自主學習的好習慣，影響學生的價值觀和團隊精神的形成。傳統的教學方式，強調最終考試結果的重要性，忽略對學生學習過程的評價，忽略在教學過程中不同學生的努力程度及學習態度，這種評價方法己不再適合目前的中等職業教育形勢發展的需要。

綜上所述，中等職業學校“基礎會計”課堂項目教學需要建立一種嶄新的評價框架，需要形成一個能促進學生學習的課堂教學評價思維，把實施評價、學生學習與教師教學相聯系。

2 基于項目教學法的中職“基礎會計”課堂教學評價方式

2.1中職“基礎會計”課堂教學評價內容

筆者在中職“基礎會計”課堂嘗試采用項目教學法教學。認為與傳統的教學方法相比，在實施項目教學過程中更要強調對學生教學項目完成情況的評價。這是因為：項目教學法是一種以工作過程為導向、以項目教學理念為基礎，以提高學生動手能力為宗旨的實踐性教學。它從職業的實際需要出發，選擇與實際工作崗位對接的典型項目為教學內容，通過師生共同實施項目任務進行教學活動。這種教學方法在項目任務完成過程中，能有效激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度，增強學生的自信心與成就感。如果在中職“基礎會計”課堂項目教學中教師能采用合適的教學評價方式，將會促進教學項目任務的完成，提高課堂教學效果。 在中職“基礎會計”課堂項目教學中以“以調動學生的積極性為核心，以發揮學生的主體作用為中心，以培養學生實踐操作能力為根本”的思路來設計教學任務。先以生活中的會計事項來導入項目，再根據學生特點來創設問題情境，讓學生在具體情境中體驗、感受會計工作，從而激發學生學習會計知識的興趣。讓學生在“做中學，學中做，做中悟”的氛圍中完成任務。在學生課堂分組完成項目任務的過程中，強化學生技能培養，提高學生實踐操作能力和職業素養。所以，筆者認為項目教學法下“基礎會計”課堂教學評價要為實現項目教學目標服務。教學評價應作為一條主線，貫穿教學質量保證的全過程，由評價目標“知識”變為“能力”、評價重心“結果”變為“過程”，使整個教學活動持續改進、有效運行。

中職“基礎會計”課堂教學評價要體現會計職業特色，關注學生綜合能力和職業道德的培養，發掘學生的潛能，關注學生的自主學習能力、動手實踐能力、分析和解決問題的能力、協作交流能力的培養，關注職校生自信心和創造力的培養，真正有效地促進學生全面、積極、健康的個性化發展。教師要根據項目的內容和特點預先設計項目教學評價表，根據項目教學目標合理地確定評價內容，除了知識目標、能力目標外，要重視學生的情感態度價值觀目標的評價。同時要注重評價的質量，使教學評價激勵師生的自我發展和完善，使中職“基礎會計”課堂教學項目收到更好的效果。

下面以“基礎會計”中的“記賬憑證的填制”為例，舉例說明課堂評價的內容。教學評價分為兩塊：項目成果評價標準表和學生課堂績效評價表。

2.1.1項目成果評價標準表

項目成果評價標準表如表1所示。

2.1.2學生課堂績效評價表

學生課堂績效評價表如表2所示。

2.2中職“基礎會計”課堂教學評價主體

根據項目教學法的特點，在實施“基礎會計”課堂教學項目過程中，除了由教師作為評價主體外，學生也應作為教學評價的主體之一。

在“基礎會計”課堂項目教學中，教師起著引導、幫助、管理的作用，教師的指導性評價起著指導、激勵的作用。在教學項目實施過程中，通過教師的語言、動作、行為、情感等激發學生主動學習。教師的評價，既要關注學生是否理解和掌握會計知識與技能，更要關注學生是否形成和發展正確的情感態度價值觀；既要關注學生的教學項目完成結果，更要關注他們在項目學習過程中的閃光點。對學生的評價要盡量采用鼓勵性的語言，主要表揚學生在項目學習過程中的亮點，還要委婉指出其存在的不足。使他們在項目學習過程中既能獨立思考，又善于與他人合作。教師在進行教學評價時，要尊重學生個體差異，注重學生的發展性評價。通過教師的指導性評價，激發學生的學習興趣，引導學生關注教學的重難點，增強學生學習的主動性，使學生體驗到自己的成功，以飽滿的激情投入到會計項目學習之中。

在“基礎會計”課堂項目教學中，學生起著主體的作用，教師要重視學生的自主性評價。通過學生的自我評價，讓學生認清自己在項目任務完成過程中的優勢與不足，從而揚長避短，提高自己的辨析、評判能力，不斷完善自我。項目教學中學生的自主性評價主要有自評和小組評價兩種方式。自主性評價不僅運用在項目實施的過程中，更多地用于會計項目成果展示階段，比如學生課堂完成的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等，既是學習成果的展示，也是學生合作完成一個項目的團隊協作精神的體現。

通過項目教學法下教師、學生、小組的積極評價，讓學生掌握“基礎會計”課程的專業技能與方法。培養學生解決問題的能力，讓學生體驗探索學習的過程，感受成功的喜悅。幫助學生建立“誠實信用”的理念，弘揚分工協作的精神，培養學生一絲不茍、嚴謹細致的會計職業習慣，從而實現項目教學的知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。

2.3中職“基礎會計”課堂教學評價方法

項目教學法的實施流程分為前期準備、中期執行和后期檢驗3個階段，針對不同階段，筆者采用不同的標準進行有針對性的評價，實現評價過程階段化、評價標準多元化，從而保證評價結果更趨合理。

2.3.1通過課前、課中、課后3個階段的評價促進教學

課前評價是由教師掌握學生的學情和基礎，讓教師設置符合中職會計專業學生需要的項目學習內容，讓教師掌握適當的教學切入方式；課中評價關注學生課堂教學項目的實施情況，以分析學生學習的困難及教學中的問題，以便教師能夠及時調整所實施的教學內容；課后評價主要是讓教師了解學生項目學習的結果，以檢驗教學效果，從而發現學生所遇到的學習困難。最后，對教學的全過程進行反思和評價，并在實踐中促進教師發展。3個階段的評價都是為了促進學生的學習而設計，在中職“基礎會計”課堂項目實施過程中起到了相應的作用。

2.3.2項目式教學課程質量評價結果的運用

在“基礎會計”課程中應用項目教學法進行多元化教育教學評價。通過多次評價實踐研究，認為在綜合評分中按學生自評25%、小組評價25%、教師評價25%、考核評價25%的比例合計，能在一定程度上反映出課程教學質量的真實水平，反饋信息更準確。通過進行有針對性的多元化教學評價，對項目教學法下“基礎會計”課程的教學資源整合、項目設計和課堂任務實施等各方面的更新和完善都能起到積極有效的作用。3結語

總之，中職“基礎會計”課堂教學只要做到教、學、評相結合，一定能增強課堂教學的實效性。因此，財會教師在實施“基礎會計”課堂教學項目時，應把課堂多元化評價看作是課堂教學項目重要的組成部分，真正使教學評價起到促進教師教學、回饋學生學習的作用。

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