高職新形態一體化教材建設研究

馬凱 朱麗琴 王琰

摘要：文章以“新形態”和“一體化”為教材建設內涵，從教材系統化設計、碎片化資源生成、多樣化資源預算、便捷化平臺架構等4個方面對高職新形態一體化教材建設進行了探討。

關鍵詞：高職；新形態一體化；教材建設

在“互聯網+教育”背景下，教育信息化迎來迅猛發展機遇，專業建設、課程建設、資源建設、在線教育等活動形成了海量數字化教學資源。因此，高職教育教學模式與學習方式發生了巨大變化，傳統的紙質教材已經難以適應教學活動的需要，難以滿足學生對知識、技能及新技術的學習，建設數字化資源與紙質教材一體化的新形態教材成為必然。新形態一體化教材就是以紙質教材為核心，通過互聯網尤其是移動互聯網，將數字化教學資源與紙質教材相融合的一種新型態教材，能夠滿足學生突破時域空域限制進行“線上線下互動，新舊媒體融合”的學習。

1 新形態一體化教材建設意義

1.1現代職業教育教學改革創新的需要

教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》第十九章第六十條中明確提出，“要提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力?！苯滩氖锹鋵嵭畔⒒虒W的主要手段，是教師與學生的重要紐帶，是授課和學習的關鍵依據。教育部《關于“十二五”職業教育教材建設的若干意見（教職成（2012）9號）》指出：“加強教材建設是提高職業教育人才培養質量的關鍵環節，是加快推進職業教育教學改革創新的重要抓手，”“要注重運用現代信息技術創新教材呈現形式，推進立體化教材建設，使教材更加生活化、情景化、動態化、形象化?！毙滦螒B一體化教材作為展現教學主要內容的載體、作為學生學習的主要工具，要因勢而謀，進行適應性改革和創新。

1.2新時期高職學生教學特點的需要

從20世紀末以來，中國高等教育規模進入高速發展階段，高等教育從精英人才培養進入到大眾普及階段，同時中國的職業教育得到飛速發展，中國己建成世界上規模最大的職業教育體系。高職院校的學生來源，由單一的高考入學，發展到對口單招入學、自主考試入學還有注冊入學多重渠道；相對精英教育的時期，現階段學生的基礎知識、學習的目的性、自主學習能力、邏輯思維能力比較薄弱，原有側重原理剖析、知識素材枯燥、形式單一的紙質教材已經不能滿足新時期高職教學的需要。因此，需要針對新時期高職學生個性突出、需要充分鼓勵、動手能力較強等特點進行教材研發和建設，新形態一體化教材的內容要實用、要直觀，形式要豐富、要新穎，要應勢而動，能夠激發學生學習的動力和興趣。

1.3海量數字資源應用需要

近年來，為響應國家教育信息化號召，中國1300多所高職院校開展了專業級、課程級、模塊級、積件級及素材級數字化資源建設的熱潮。專業建設上，自2010年起，教育部己投入近5億元、立項99個國家職業教育專業教學資源庫建設，并陸續上線；在課程建設方面，高職教育領域數百門精品課程轉型為國家級精品資源共享課程，并在愛課程網上線；同時大量省級、校級精品課程建設也在全面開展；在積件及素材建設方面，全國的、省級的微課大賽如火如荼，海量數字化教學資源初步形成。隨著信息技術的飛速發展，智能手機、平板電腦等移動互聯終端正越來越多地應用到教學活動中，要順勢而為，進行新形態一體化教材建設，高效利用海量數字化教學資源和成果，進一步提升中國教育信息化水平和能力。

2 新形態一體化教材建設內涵

2.1新形態

新形態一體化教材無論從內容還是形式都要符合現代職業教育發展需求，貼合新時期高職學生認知規律，適應信息化教學創新應用，其中“新形態”主要休現在教材教學體系新、教材資源載體新和教材知識獲取方式新3個方面。

2.1.1教材教學體系新

融合了紙質教材、線上課程、線下課堂三位一體的教材教學體系，三者相互關聯、互為補充。紙質教材內容系統全面，知識結構完整；線上教學資源豐富，教師可根據教學對象和教學內容具體情況，從大量的顆?；虒W資源進行構建課程模塊；線下課堂教學是對紙質教教材和線上課程體系的實踐、檢驗和技術技能提升。

2.1.2教材資源載體新

新形態一體化教材資源類型多樣，除了傳統的文本類，還有圖形圖像類、音頻類、視頻類、動畫類、虛擬仿真類、PPT文稿類、網頁課件類、富媒體等，教材資源可通過紙質教材、課程建設在線平臺以及智能手機或者平板電腦等多種方式進行承載和展現。

2.1.3教材知識獲取方式新

以學習者為中心，學習方式多樣。紙質教材內容詳實，重點和難點可通過掃描二維碼的形式進行研學；在線課程資源豐富、知識點技能點檢索便捷，課程任務能夠及時發布與推送，教師與學生之間、學生與學生之間進行互聯互通探討學習；課堂教學項目引領，任務驅動，在教師引導下，學生結合具體任務或裝置進行實踐或操作訓練學習。

2.2一體化

新形態一體化教材的“一體化”主要體現在教材開發與課程建設的一體化、教材內容與平臺資源的一體化、學習過程與應用過程的一體化。

2.2.1教材開發與課程建設一體化

教材開發與對應課程建設深入融合、一體化建設，緊緊圍繞職業標準或課程標準，梳理課程涉及職業技能點和專業知識點，系統設計課程內容和教材主要內容，教材開發的過程即是課程建設的過程，教材是課程建設的成果實物展示。

2.22教材內容與平臺資源一體化

教材內容和平臺資源借助信息化手段實現同步，發揮教材內容技能、知識系統完整性的特點，利用平臺教學資源數量大、教學資源形式多樣、便于搜索學習等優勢，通過掃描教材二維碼將平臺資源一體化呈現。

2.2.3學習過程與應用過程一體化

教材的設計是按照模塊化設計，通過項目引領、任務驅動，實現學習過程與實踐應用過程的一體化。教材既是學習的知識的指導書，也是應用實踐的操作單，學習的過程即是應用的過程，應用的過程也是學習的過程。

3 新形態一體化教材建設內容

新形態一體化教材建設是一項系統工程，建設內容主要包括教材系統化的設計、顆?；Y源的生成、多樣化資源的預算、便捷化平臺的架構等方面。

3.1教材系統化的設計

新形態一體化教材作為紙質教材和數字化資源相融合的新形態教材，既要有傳統紙質教材內容系統全面的特點和知識結構完整的優勢，也要為教學提供豐富、多樣的數字化教學資源，如圖片、動畫、視頻、教學案例等。因此，在教材開發初期就要對教材的內容和形式進行系統的規劃和設計，內容上要符合高職教育“學中做、做中學、知行合一”的要求，形式上要多樣、生動、新穎，要根據需要掌握知識點或技能點的具體內容，以易于理解和方便學習為原則，分別采用圖形、音頻、視頻、動畫類、虛擬仿真、PPT文稿、網頁課件、富媒體等形式來展示教材的內容。

3.2顆粒化資源的生成

按照“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”開發原則，將教材所配套資源內容進行4層拆分。其中，課程層主要包含課程介紹、課程標準、電子教材、企業案例等；模塊層包含具體項目、任務或單元；積件層包括知識點、技能點，積件層是學習的基本單元；顆粒化資源層包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻、在線仿真等多種媒體表現形式的資源。具體方法采用“正向設計、逆向建設”進行，即課程從課程層、模塊層、積件層、顆粒化資源層順序設計，而建設則從顆粒化資源層至課程層逆向逐層建設。

3.3多樣化資源的預算

多樣化資源是新形態一體化教材的典型特征，大量的、多樣的資源，都需要投入大量的精力和財力完成，完成一個優質的新形態一體化教材，前提就是要有一個經驗豐富的課程建設團隊和一定的經費作為支撐。雖然建設過程中以專業課程組教師為主體，但如動畫、視頻、虛擬仿真等相關碎片化資源，仍需要專業的軟件制作人員參與共同完成，從分工角度來講，教師主要負責腳本工作，技術人員負責后期制作；經費的使用要從教學適用性和經濟性出發，合理選擇適宜資源類型，不浪費、做到求真務實。

3.4便捷化平臺的架構

一體化教材的資源獲取，除了通過查閱紙質材料的方式，更多的資源是通過計算機或手機、PAD等移動終端來獲得。在架構整個資源平臺過程中，要充分考慮平臺使用的便捷、高效且支持移動終端使用，同時也用充分考慮用戶體驗，能夠具備資源管理、學生管理、任務管理等功能。如任務管理中可包含答疑或討論、投票或問卷、頭腦風暴、測試、課后作業等內容，任務既可在課堂現場互動學習，也可以課后作業來完成；如學習管理中，可將課堂出勤、查看資源、任務完成等情況按照一定的權重匯總出成績排序，激發學習興趣。

4 結語

新形態一體教材是“互聯網+教育”形式下高職教材發展的新方向，同時也是信息化時代高職教育專業建設、課程建設的適應性要求，教師要深入理解新形態一體化教材內涵，正確把握新形態一體化教材建設內容，要勇于探索、積極實踐，為我國高等職業教育信息化建設添磚加瓦。

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